“大課間”的學(xué)生自主權(quán)與教師管理權(quán)論析

王林

摘? ? 要?? ?眼下許多學(xué)校的“大課間”活動開展得如火如荼，學(xué)生在“大課間”收獲了健康和快樂。然而，由于“大課間”的具體實施中存在著學(xué)生自主權(quán)不能得到滿足、教師管理權(quán)不能充分實踐的客觀問題，一定程度上是效率較低、管理較弱的。要實現(xiàn)“大課間”中學(xué)生對運動健身熱情的轉(zhuǎn)變，就必須尊重學(xué)生的自主權(quán);要保障“大課間”活動的安全就必須使教師可以充分實踐管理權(quán)，以充分實現(xiàn)“大課間”的教育價值。

關(guān)鍵詞? ?大課間 學(xué)生自主權(quán) 教師管理權(quán) 校園管理

學(xué)生身體素質(zhì)一直是既被社會各界廣泛關(guān)注，又常常被忽略的話題之一。許多學(xué)校利用兩節(jié)課之間較大的課間時間（即“大課間”）開展具有校園特色的體育活動。相比傳統(tǒng)的體育課，“大課間”的內(nèi)容與形式更加隨意和多樣，對場地的要求更小，而對學(xué)生的動員程度更高[1]，也更適合低年級學(xué)生的個性心理特點。意欲實現(xiàn)“大課間”活動的成功，就必須要尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠充分地實現(xiàn)在“大課間”活動中表達自我、實現(xiàn)自我，而教師也必須從輔助管理方面發(fā)揮必要的作用，對學(xué)生進行引導(dǎo)、管理，規(guī)避“大課間”活動進行時可能存在的風(fēng)險。只有在學(xué)生有興趣、老師愿承擔(dān)的基礎(chǔ)之上，雙方聯(lián)動，才能夠從實踐層面真正構(gòu)建一套有效有力的“大課間”協(xié)作機制，為提升學(xué)生身體素質(zhì)助力。

一、學(xué)生“大課間”自主權(quán)的確立與范圍

1.多元選擇，提高學(xué)生的自我能動性

尊重學(xué)生在“大課間”時間的自主權(quán)是保障“大課間”活動活性的關(guān)鍵，多元化的選擇是學(xué)生參與“大課間”的保障。過去部分學(xué)校“大課間”的實踐已經(jīng)證明了這一結(jié)論。如筆者過去實習(xí)的某校曾將“大課間”簡單地規(guī)劃為課間操+課間長跑兩部分，學(xué)生被動地參與，課間操的動作完成度很差，出操率也不高。而課間長跑更是很多學(xué)生的“噩夢”，一部分學(xué)生體能比較差，在經(jīng)歷過長跑后往往出現(xiàn)了咽喉部、肋部疼痛的現(xiàn)象，影響了后續(xù)上課的課堂效果;另一部分學(xué)生則因為短時間突然增加運動量導(dǎo)致滿頭大汗，由于無法及時更換衣服而感冒。這些情況進一步引發(fā)了學(xué)生抗拒課間活動的情緒，最終導(dǎo)致“大課間”課間操+長跑計劃實施期間，請假的學(xué)生人數(shù)激增。因此，學(xué)校在開展“大課間”活動時必須要尊重學(xué)生的自我能動性，尊重學(xué)生自我選擇的意愿。

2.平等參與，保障每個學(xué)生的參與權(quán)

“大課間”應(yīng)該保障每個學(xué)生公平的參與權(quán)。我國的法律規(guī)定，每個適齡兒童都有平等的受教育權(quán)，在“大課間”的問題上，這一權(quán)益應(yīng)該表現(xiàn)為要求每個學(xué)生都擁有平等參與游戲的權(quán)利。雖然這一要求相對簡單且明晰，但在一些學(xué)校仍然因為各種原因不能完全得到保障。如某校在“大課間”開展校園足球特訓(xùn)活動，但參與者僅限于在選拔中有出眾表現(xiàn)的學(xué)生，專業(yè)教練和專門場地在“大課間”期間也只提供給被選中的學(xué)生，這一安排從某種程度上會打擊其他學(xué)生參與“大課間”的積極性;在實踐過程中，也可能因為人數(shù)不均等的編組問題導(dǎo)致學(xué)生無法參與的現(xiàn)象，這些也都是不平等的表現(xiàn)。

3.尊重差異，保留學(xué)生拒絕的權(quán)利

除了參加的權(quán)利，“大課間”的成功開展也離不開學(xué)生說“不”。在過去，教師都忽視了學(xué)生拒絕參加“大課間”的權(quán)利。很多學(xué)校為了提高“大課間”的參與率甚至?xí)ⅰ按笳n間”的出勤率和班主任的績效工資掛鉤，迫使班主任要求每個學(xué)生都準(zhǔn)時準(zhǔn)點到達操場，但如此舉措很快就消磨了學(xué)生對大課間的積極性，導(dǎo)致后期大課間活動無法正常開展。因此，“大課間”活動的順利開展必須尊重學(xué)生的意愿，要給學(xué)生說“不”的空間。學(xué)校管理人員必須意識到，不論“大課間”安排得多么完善，都可能存在著不愿意參加、不喜歡參加的學(xué)生。校方可以嘗試挖掘新的游戲點、興趣點來引導(dǎo)學(xué)生參與，而不是借助于強制手段將學(xué)生“趕”到操場，強制學(xué)生融入“大課間”，后者實際上是對學(xué)生積極性的揠苗助長。

二、教師“大課間”管理權(quán)的實施策略

1.管理有術(shù)，增加學(xué)生的選擇余地

教師作為學(xué)生參與“大課間”的直接管理者與參與者，其工作本身就是面向?qū)W生的，教師對待“大課間”的態(tài)度也必將引起學(xué)生對“大課間”的認知變化。對學(xué)生的管理應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的大方向。教師不應(yīng)該是“大課間”的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是服務(wù)者。舉例來說，某校購入一些體育器材吸引學(xué)生參與“大課間”，在操場周圍布置了許多單杠、雙杠、吊環(huán)等等，但由于年齡和體力因素，參與的學(xué)生數(shù)量有限，這個時候教師就可以發(fā)揮接觸學(xué)生的優(yōu)勢，了解學(xué)生的喜惡;又譬如某校為了“大課間”，購入了乒乓球、羽毛球等體育器材，但學(xué)生寧愿選擇踢毽子、跳繩等傳統(tǒng)項目，也不愿意選擇新型項目，此時教師就應(yīng)該了解學(xué)生做出選擇的原因。

2.引導(dǎo)有方，增強學(xué)生的參與熱情

成功的“大課間”活動離不開教師和學(xué)校的引導(dǎo)。教師應(yīng)該如實地收集學(xué)生對“大課間”的態(tài)度與看法，了解學(xué)生對“大課間”開展?fàn)顩r的影響，分析學(xué)生對項目的喜愛偏好等等，而不是從上而下地強制要求學(xué)生執(zhí)行學(xué)校的要求。教師可以通過日常生活觀察學(xué)生對哪一類運動抱有比較大的熱情和興趣，在學(xué)校組織“大課間”活動時提供參考意見。對一些不合理的制度安排，教師也可以利用班級內(nèi)部調(diào)控的手段做出均衡化的調(diào)整。如在學(xué)校購置的“大課間”運動器械資源比較緊張、難以滿足學(xué)生需求時，適當(dāng)?shù)貏潛馨噘M，購買一部分運動器械，滿足學(xué)生的實際需求。從建言獻策方面，向?qū)W校提供改良“大課間”安排的建議與意見。教師也可以在自己的職權(quán)范圍內(nèi)部分滿足學(xué)生提出的個性化運動需求，如允許學(xué)生自帶運動器材進入學(xué)校，允許學(xué)生在“大課間”運動使用一些非傳統(tǒng)意義的運動器械，像流行的悠悠球、竹蜻蜓等等，都可能讓學(xué)生在游戲性的活動中獲得比較大的運動量，其運動效果不亞于成體系、專業(yè)化的體育健身項目。

從參與角度看，教師可以發(fā)揮帶頭作用，自己也參與到游戲中去，主動和學(xué)生組隊進行比賽。班主任在“大課間”期間多與學(xué)生互動，能夠有力地提升“大課間”活動的吸引力，提高教師在學(xué)生群體中的親和力和被接納度。

3.承擔(dān)有責(zé)，保障學(xué)生的生命安全

“大課間”是一項全校統(tǒng)籌的運動計劃，對很多設(shè)施不完善的學(xué)校而言，動員全校參與“大課間”也是對學(xué)校運行機制和安全機制的一次大檢查。教師作為直接管理者，在“大課間”活動中的首要任務(wù)就是保障學(xué)生的生命安全，面向低年級學(xué)生時，教師應(yīng)該向?qū)W校提出多安排教師參與安全保障工作的要求，如多指派有體育教學(xué)經(jīng)驗的教師參與到學(xué)生“大課間”監(jiān)管中;又譬如可以嘗試引入民間的社會體育指導(dǎo)員參加當(dāng)下的“大課間”活動安排，為學(xué)生的安全提供一定的保障。

三、師生聯(lián)動共建“大課間”的高效機制

1.保證學(xué)生公平參與，教師承擔(dān)管理職責(zé)

對“大課間”可能存在的不平等，學(xué)校應(yīng)該重視起來。首先對資源稀有、分配不均的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該考慮發(fā)展其他項目，而不是為了營造“特色”“精品”的噱頭而追求打造不符合學(xué)生實際需求的活動。學(xué)?？梢栽凇按笳n間”期間提供更多投入小、參與性強、門檻低的活動供所有學(xué)生運動、娛樂，在體育課、課后活動等時間段再安排精品專業(yè)的特訓(xùn)課程給有能力、有意愿參與的學(xué)生;而對于因為分配原因落單的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)該采用年齡分組機制，盡可能地保障每個學(xué)生都能參與到“大課間”活動中。

在程序安排上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡和個人精力的充足程度。如低年級學(xué)生課業(yè)負擔(dān)比較輕，對新鮮事物的好奇心比較強，身體素質(zhì)比較好，這時就可以推出以群體游戲為主的“大課間”活動。在過去的實踐中，一些比較古老的傳統(tǒng)游戲，像“老鷹捉小雞”“紅燈停綠燈行”等等，常常讓學(xué)生們玩耍到忘了時間。這些游戲運動量比較大，同時考驗個人機敏和群體配合，對低齡學(xué)生發(fā)泄過剩的精力有著很好的效果，有利于班級的穩(wěn)定團結(jié)。對一些年齡較大，已經(jīng)有良好的秩序意識、規(guī)則意識的學(xué)生，可以推動他們嘗試參與規(guī)則相對復(fù)雜的球類運動，從更專業(yè)、更高效的角度幫助學(xué)生獲得長足進步。

2.搭建學(xué)生興趣通道，教師承擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)

學(xué)校安排管理的初心是保障每個學(xué)生都參與“大課間”、體驗體育運動的快樂，但實際效果可能并不理想。學(xué)生喪失了說“不”的權(quán)利后，大多數(shù)只能被動地參加到“大課間”中來，不少活動可能是學(xué)生害怕或拒絕的。目前一部分在學(xué)校廣泛開展的運動項目可能并不適合“大課間”。以籃球為例，籃球是一項身體沖撞性很強的運動，對場地要求也比較高，籃球的拋擲也很容易產(chǎn)生安全隱患[4]。在“大課間”這樣學(xué)生密集參與的環(huán)境中，不分年齡高低，安排學(xué)生打籃球是存在一定風(fēng)險的，而籃球運動本身的沖撞性和競爭性也未必是所有學(xué)生都認可和喜愛的，性格柔弱、安靜的男生往往對籃球不感興趣。目前一些學(xué)校將“大課間”的運動項目以男女分組，男生以沖撞性、對抗性運動為主，女生以靈活性、安全性運動為主，本質(zhì)上是一種對性別刻板印象的加深，并不能客觀地滿足學(xué)生的需要。

對于學(xué)生群體表現(xiàn)出的花樣繁多的需求，教師就應(yīng)該主動承擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任，拋棄傳統(tǒng)刻板的性別偏見，因勢利導(dǎo)、因材施教，對學(xué)生的喜惡加以引導(dǎo)。教師也可以嘗試設(shè)計與參與“大課間”的日常流程，合理化學(xué)生在“大課間”的項目安排、組隊安排等等。特別是在溝通層面，教師可以作為學(xué)生的代言人，主動參與到學(xué)生與學(xué)校之間的溝通中去。例如在前文中提及的“大課間”長跑活動，因為其巨大的運動量、不合理的運動規(guī)定、強制性的措施，導(dǎo)致學(xué)生對“大課間”退避三舍，對此教師就可以向?qū)W校反映學(xué)生的負面情緒，教師還應(yīng)該理解和尊重學(xué)生拒絕參與活動的想法與要求，而不是在學(xué)生拒絕時表現(xiàn)出懷疑、否定等情緒。

3.保障學(xué)生在校安全，教師承擔(dān)守護職責(zé)

對一些青睞靈活性運動、有氧運動的學(xué)生，應(yīng)該給他們提供自主選擇的權(quán)利，學(xué)校不應(yīng)該將“大課間”規(guī)定成“任務(wù)式”的活動，學(xué)生也不應(yīng)該僅僅充當(dāng)學(xué)校指令的執(zhí)行者。校方可以根據(jù)學(xué)校的實際情況提供一定的項目選擇，經(jīng)濟條件較好、學(xué)生密度較低的學(xué)校可以依托本校的場地優(yōu)勢開展校園足球、校園籃球項目;而經(jīng)濟條件較差，學(xué)生密度較高的學(xué)校可以適當(dāng)提供跳繩、毽子、橡皮筋等等對場地要求不高、入門難度不大的運動器具，適當(dāng)滿足學(xué)生不同的運動需求。這一類運動既有利于降低學(xué)生的大課間運動風(fēng)險，又有利于降低學(xué)生參與大課間的資金壓力。

在“大課間”開展之前，教師可以通過家長會、家校聯(lián)系簿和家長先取得聯(lián)系，使家長對“大課間”有初步的了解。首先，讓學(xué)生在家庭中接受家長的安全教育;其次，學(xué)校可以組織教師定時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的急救知識，保障他們在緊急情況下的應(yīng)對能力和疏解能力;最后，教師和學(xué)校應(yīng)該明確相關(guān)的職責(zé)權(quán)利，做到對安全問題不推諉、不逃避，并在此基礎(chǔ)之上建立起一套檢測、維護機制，保障校園內(nèi)學(xué)生使用器械的安全，將安全問題解決在萌芽狀態(tài)。除此之外，校方也可以嘗試聯(lián)絡(luò)保險公司，對學(xué)生的集體活動進行投保，即使學(xué)生在校期間發(fā)生意外傷害事故，也可以保證善后工作做得妥善、合理。

參考文獻

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[5] 羅義安.大課間不是“大雜燴”[N].中國教師報，2019-11-13（003）.

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