問題牽引式高中歷史課堂教學(xué)的有效思考

鄒志勇

摘 ?要：高中歷史新課標(biāo)將培養(yǎng)高中生主動思考、自主探究能力作為課堂教學(xué)的重點，而問題牽引式教學(xué)能夠有效實現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，本文從自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，從注重歷史問題難易度的把控、強化對歷史隱性問題的挖掘、運用史料內(nèi)容強化問題設(shè)置以及強化對教學(xué)難點問題的探究四個方面，探討問題牽引式高中歷史課堂教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);問題牽引

新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，高中歷史課堂教學(xué)除了要講授相關(guān)歷史知識之外，還要有意識地培養(yǎng)和提升學(xué)生探究歷史問題的能力，讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題、深入地分析問題、快速地解決問題。為此高中歷史教師應(yīng)該對自身的教育觀念、教學(xué)方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的落后教學(xué)方式，使學(xué)生的課堂主體地位得以保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。利用歷史問題的探究，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化歷史教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂教學(xué)有效性都能得到顯著提升。

一、注重歷史問題難易度的把控

高中生的歷史水平不可能都處于同一層次，分析史料的能力也有高有低。因此，高中歷史教師在開展問題牽引式課堂教學(xué)時需要注意把控歷史問題的難易程度，應(yīng)以高中生的實際層次為依據(jù)，設(shè)置在難易程度上具有梯度性的問題。既要設(shè)置一些簡單問題，以鞏固基礎(chǔ)知識點，滿足那些歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時還要設(shè)置一些具有一定難度、需要思考和探究才能解決的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動思維思考，滿足那些歷史水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。促使那些處于不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，在共同進步的同時樹立學(xué)習(xí)歷史的信心和自主學(xué)習(xí)、探究的意識。切忌一味設(shè)置過于簡單或過于復(fù)雜的歷史問題，這會打消學(xué)生對歷史的興趣、求知欲和自信心。

例如，在講授《開創(chuàng)外交新局面》這一內(nèi)容時，教師可針對中美關(guān)系問題進行提問，首先提出簡單問題：“冷戰(zhàn)時期中美關(guān)系是因為什么得到緩解的？”然后提出難一點的問題：“中美關(guān)系正?；a(chǎn)生了怎樣的影響？從中國、美國以及世界形勢角度進行分析?！痹谶@種能夠回答上來，但又有一定挑戰(zhàn)性的問題的牽引下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)抱以極大的熱情，學(xué)習(xí)效率顯著提升，學(xué)生解決問題的能力得到有效鍛煉。

二、強化對歷史隱性問題的挖掘

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生主要是依靠背誦來記憶教材中的概括性、總結(jié)性文字，以及重難知識點，這種死記硬背的方式導(dǎo)致了學(xué)生對歷史知識“知其然不知其所以然”的問題，對知識的理解程度較低。很多問題可能換一種方式問學(xué)生就答不上來，影響學(xué)生的歷史思維發(fā)展和歷史知識的靈活運用。為此，教師應(yīng)該強化對歷史隱性問題和知識的挖掘，通過問題的設(shè)置和牽引，幫助學(xué)生分析教材文字背后隱藏的知識，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，同時在學(xué)生的腦海中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。挖掘歷史隱性問題的過程是充滿趣味性的過程，學(xué)生在思考和挖掘過程中，學(xué)習(xí)熱情會變得更高、自信心更足，歷史分析能力也會得到充分的鍛煉。

三、運用史料內(nèi)容強化問題設(shè)置

分析近年來的高考歷史試卷會發(fā)現(xiàn)，史料分析所占的比重越來越大。首先會給出兩段或幾段史料，然后提出一系列問題，學(xué)生需要結(jié)合史料回答問題。史料分析題，一方面是對學(xué)生掌握歷史知識情況和綜合運用歷史知識能力的考查，一方面是對學(xué)生閱讀、分析史料能力的考查。史料分析題涉及的知識點可能是單個，可能是多個，所以難度較大，對高中生來講是個很大的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地鍛煉學(xué)生史料閱讀、分析能力，以實際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)選擇合適的史料內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置出具有一定深度的歷史問題，促使學(xué)生主動投入精力去探究和思考。在高效完成既定教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生理解和內(nèi)化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還能顯著提升學(xué)生閱讀史料、分析史料的能力，為高考打好基礎(chǔ)。

四、強化對教學(xué)難點問題的探究

高中歷史課堂教學(xué)之所以引入問題牽引式教學(xué)方式，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究歷史問題，提升高中生的思維能力、自主探究能力，更好地理解和內(nèi)化歷史知識。因此，在實際操作過程中，教師要注意設(shè)置問題的數(shù)量，不能一味地拋出問題讓學(xué)生去找答案，這會使課堂教學(xué)的大部分時間在提出和回答問題中度過，從而沒有足夠的時間留給學(xué)生去思考、去探究。這不利于學(xué)生更好地理解和內(nèi)化歷史知識，同時也會模糊歷史知識的重難點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難分主次，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生思維能力、探究能力的鍛煉和提升也是非常不利的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意圍繞教學(xué)難點提出問題，強化對教學(xué)難點問題的探究。例如，在“儒家思想”相關(guān)知識的講授中，應(yīng)堅持“少而精”的原則，針對教學(xué)重難點提出問題：即儒家思想產(chǎn)生的因由是什么？在產(chǎn)生和發(fā)展過程中發(fā)生了哪些演變？發(fā)展趨勢上的特征有哪些？我們應(yīng)怎樣進行評價？在相關(guān)問題的牽引下，學(xué)生的腦海中會構(gòu)建起儒家思想相關(guān)知識的完整體系，對知識的理解會進一步深化，不僅解決中教學(xué)重難點，問題意識也有所增強。

總之，高中歷史教師應(yīng)積極引入問題牽引式教學(xué)方式，通過科學(xué)有效地設(shè)置和提出歷史問題，調(diào)動學(xué)生探究歷史問題的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高高中生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，使高中歷史課堂教學(xué)取得事半功倍的理想效果。

參考文獻：

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