關(guān)于探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

鮑丙莉

摘 要：在當(dāng)前高中階段的生物教學(xué)課堂中，教師要以提高學(xué)生探索能力和創(chuàng)造能力為主來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上能夠發(fā)展和擴(kuò)展自身的思維，從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是非常重要的，教師一定要不斷地提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，使每個(gè)學(xué)生可以將自身的感想完整地在課堂中和教師進(jìn)行表達(dá)，凸顯探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)課堂中的作用。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)研究

探究性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探索以及研究，從而加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的印象。因此，教師在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式，既符合新課標(biāo)所提出來(lái)的新要求，也符合高中的育人目標(biāo)，教師要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效探索以及思考，為學(xué)生打造全新的高中生物教學(xué)課堂。

一、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

教師在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的含義和特征進(jìn)行深入的分析，并且將探究式學(xué)習(xí)模式融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在當(dāng)前高中階段的生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的論知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)以及操作能力。因此，在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，教師可以將探究性學(xué)習(xí)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行相互融合，值得注意的是，為了使每個(gè)學(xué)生可以更加積極地參與到教師所布置的實(shí)驗(yàn)情景中，教師要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，并且設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，保證探究性學(xué)習(xí)模式能夠在高中生物教學(xué)課堂中有序地進(jìn)行^[1]。例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生講述“酶的特性”這一部分知識(shí)時(shí)，在課堂開(kāi)始階段教師要向?qū)W生說(shuō)：“在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道酶是具有高效性的，那么我們要通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)才能證明這一結(jié)論呢？現(xiàn)在我給同學(xué)們準(zhǔn)備了以下幾種材料，新鮮肝臟研磨液、3% FeCl₃溶液、清水、試管、酒精爐、打火機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)思考怎么樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊苯處熢谙驅(qū)W生布置完這一探究任務(wù)之后，可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生拿出五支試管，在五支試管中分別加入不同的溶液來(lái)進(jìn)行觀察，教師要讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中做好實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)描述，通過(guò)這種探究性的教學(xué)模式不僅尊重了學(xué)生的主體地位，而且每個(gè)學(xué)生可以更加積極地投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在探索和實(shí)踐中能夠加深對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的印象，教師可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、融入生活化的事例

高中階段的生物學(xué)科和生活是非常密切的，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，要充分把握高中生物教學(xué)這一特征來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，值得注意的是教師在為學(xué)生引入生活事例時(shí)，一定要引入一些學(xué)生最為熟悉和趣味性的內(nèi)容，不僅可以起到增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的效果，而且還能夠提高學(xué)生的課堂參與熱情和課堂參與積極性^[2]。例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生講述“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一部分知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這一部分知識(shí)，再加上我們之前所學(xué)到的蛋白質(zhì)的內(nèi)容來(lái)制定一個(gè)非?？茖W(xué)的菜譜?！苯處熢谙?qū)W生布置完這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要在多媒體視頻中向?qū)W生展示一些含有糖類、脂類和蛋白質(zhì)的食物，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞的糖類和脂類來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師在讓學(xué)生制作菜譜時(shí)，需要讓學(xué)生將這些食物到人體之后，在人體的消化過(guò)程以及消化后的物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的書(shū)寫(xiě)，從而使每個(gè)學(xué)生可以聯(lián)系生活加深對(duì)這一部分知識(shí)的印象，當(dāng)留有一定的時(shí)間之后，教師要讓學(xué)生到講臺(tái)和其他同學(xué)分享自己所制定的菜譜，其他同學(xué)需要判斷這名同學(xué)所制定的菜譜是否是非常健康的，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主探究，有利于實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)效率的提高。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中生物知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，還有利于提高學(xué)生的生物應(yīng)用能力，這樣一來(lái)，學(xué)生在今后生活的過(guò)程中，假如遇到有關(guān)生物方面的難題時(shí)，就會(huì)利用課堂所講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解決，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展實(shí)踐探究

在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，教師在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力為學(xué)生布置不同的探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力對(duì)教師所提出來(lái)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，從而不斷地提高學(xué)生的探究能力^[3]。例如，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中在向?qū)W生講述“基因的表達(dá)”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義，教師也可以讓學(xué)生舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，讓學(xué)生在課后進(jìn)行資料的搜集來(lái)回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠更加深刻的掌握這一部分知識(shí)。又比如，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中在向?qū)W生講述“從雜交育種到基因工程”這一部分知識(shí)時(shí)，教師在向?qū)W生講述完基礎(chǔ)性的理論知識(shí)之后，要讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是其他的方式來(lái)搜集在科學(xué)界雜交育種到基因工程的發(fā)展歷程以及主要的科學(xué)成果，使每個(gè)學(xué)生可以充分地利用課余時(shí)間來(lái)補(bǔ)充課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。值得注意的是，教師無(wú)論向?qū)W生布置哪種實(shí)踐任務(wù)，一定要注意實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不要太大，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，也不要太簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的探索欲望以及探索積極性，完成教師所布置的探究任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中生物教學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式是非常重要的，教師一定要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，有效地解決在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中存在的不足，教師要在課堂開(kāi)始之前做好充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)教師所提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討以及研究，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭莉敏.探究式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論叢，2018（07）：78-79.

[2]林彧.高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（02）：118-119.

[3]王花芬.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017（7）：55-58.