關(guān)于小學(xué)高年級(jí)班主任德育工作的研究

耿潔

摘 要：德育工作是小學(xué)高年級(jí)班主任諸多教育內(nèi)容和管理任務(wù)的核心?？梢哉f，小學(xué)高年級(jí)班主任德育工作的效率和質(zhì)量，直接關(guān)乎學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任應(yīng)該將加強(qiáng)德育工作、優(yōu)化德育效能、拓寬德育路徑作為落實(shí)管理、開展教育的關(guān)鍵和重點(diǎn)，將日常德育教育和常規(guī)教育管理融為一體，為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，提供保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生;班主任;德育工作;研究

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，正處于道德情操培養(yǎng)、思想價(jià)值塑造、態(tài)度意識(shí)形成的關(guān)鍵期，切實(shí)做好班主任德育工作，加強(qiáng)班主任德育教育，是現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教育和管理的效能得以彰顯的基礎(chǔ)。一方面，在德育教育過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，靈活調(diào)控工作措施，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供保證;另一方面，在高效德育措施的落實(shí)中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人生價(jià)值觀念都會(huì)得到切實(shí)提升，為學(xué)生完美人格的塑造帶來幫助;第三，德育是智育的基礎(chǔ)和前提，在良好道德意識(shí)的影響、作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)得到切實(shí)轉(zhuǎn)變，更利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任應(yīng)該以德育工作為抓手，加強(qiáng)研究和探析，為提升德育教育效能而注入新鮮血液。

一、以學(xué)生需要為核心，實(shí)現(xiàn)德育教育與民主管理的深度融合

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，由于其已經(jīng)基本適應(yīng)了小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)，在意識(shí)、思想、情感等方面都在向著初中學(xué)生的方向而發(fā)展?？傮w而言，這一年齡階段的孩子，都有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，其既渴望在班級(jí)中受到同伴的尊重、老師的肯定，又期盼能夠得到更多展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以獲得他人的贊許。因此，班主任在學(xué)生德育教育和常規(guī)管理中，應(yīng)該以學(xué)生主體地位彰顯為前提，充分開掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理潛能和意識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，結(jié)合自身德育發(fā)展需要，為班級(jí)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、做出貢獻(xiàn)。通過自主管理策略與德育教育的融合，學(xué)生既得到了自我展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也獲得了自我歷練和自我提高的條件。隨著自主管理的切實(shí)實(shí)踐和深度推進(jìn)，德育教育的效能也會(huì)逐步凸顯。此時(shí)，教師可以結(jié)合德育工作需要，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓不同學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，用自己的道德品質(zhì)、人格魅力為其他學(xué)生樹立榜樣，將各有所長(zhǎng)的學(xué)生分布至不同管理崗位、工作職能之中，讓其在逐漸適應(yīng)自己班級(jí)角色的過程中，以更高的熱情，更大的積極性、主動(dòng)性、自覺性做好自己該做的事情，為班級(jí)發(fā)展和同學(xué)生活提供很多服務(wù)。受此影響，班級(jí)學(xué)生的凝聚力也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、互助意識(shí)、參與意識(shí)也會(huì)得到切實(shí)調(diào)動(dòng)和激活，每個(gè)學(xué)生都會(huì)結(jié)合自己的“角色”定位而各司其職，班級(jí)管理也會(huì)由班主任被動(dòng)管理轉(zhuǎn)移至學(xué)生自主管理，管理的難度會(huì)得到切實(shí)降低，學(xué)生的自主意識(shí)也會(huì)得到全面增強(qiáng)。隨著學(xué)生自主管理意識(shí)的增強(qiáng)，德育工作潛移默化的感染作用自會(huì)得到切實(shí)彰顯。

二、以思想教育為抓手，確保德育教育與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于叛逆期，其思想和心理都不夠成熟，極易由于自我認(rèn)識(shí)不到位而誘發(fā)諸多思想、道德、意識(shí)問題，甚至對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，班主任應(yīng)該以德育教育要求為輔助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)教育和思想品德培養(yǎng)，多給予學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自實(shí)踐、切身體驗(yàn)中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和道德情操，并將自己的一言一行、一舉一動(dòng)與德育教育要求進(jìn)行比較，有則改之、無則加勉。在這一教育方式的誘導(dǎo)下，很多學(xué)生會(huì)就自己的思想問題、道德問題、價(jià)值觀問題開展深度剖析，通過自省、反思，漸漸向著道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求而靠攏，學(xué)生的道德品質(zhì)也會(huì)在不斷變化中實(shí)現(xiàn)完美蛻變。

例如，為了教育學(xué)生養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)成果、愛惜糧食、節(jié)約用水等良好道德品質(zhì)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老院開展服務(wù)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生做完志愿服務(wù)勞動(dòng)后，和孤寡老人們進(jìn)行交流，了解其曾經(jīng)的艱苦歲月、生活現(xiàn)狀，以引發(fā)思想共鳴，真正理解勞動(dòng)的艱辛，糧食的來之不易，進(jìn)而樹立起愛惜糧食、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)水資源對(duì)人類生存和發(fā)展重要性等方面的知識(shí)，使得學(xué)生明白每一滴水對(duì)人類的價(jià)值，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

三、以溝通交流為手段，尋求德育教育與情感呵護(hù)高效對(duì)接

眾所周知，最好的德育教育，應(yīng)該是于潛移默化之中給予學(xué)生感化和影響，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，學(xué)會(huì)釋放自己、超越自己，進(jìn)而去塑造良好思想意識(shí)、高尚道德情感、完美價(jià)值導(dǎo)向。因此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，結(jié)合德育教育實(shí)際，多了解學(xué)生的內(nèi)心夙愿和現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)生生活上更多的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上更多的支持，情感上更多呵護(hù)、思想上更多影響、道德上更多指引，尤其對(duì)于一些比較性格內(nèi)向、自卑，思想比較極端、偏執(zhí)，道德不夠健全、良好的學(xué)生，教師更應(yīng)該多關(guān)愛、多呵護(hù)、多引導(dǎo)，讓這些孩子走出心理困惑，認(rèn)識(shí)到自身思想道德意識(shí)對(duì)其未來發(fā)展的不利影響，以陽光的思想、樂觀的心態(tài)面對(duì)生活中的種種困難、挫折、挑戰(zhàn)、疑惑等。將班主任作為自己道德價(jià)值培養(yǎng)、思想品質(zhì)塑造的益友。在班主任的關(guān)懷和引導(dǎo)下，不斷提升自己的道德品質(zhì)，價(jià)值觀念，向著更加優(yōu)秀、更加健全、更加完備的方向而發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級(jí)班主任德育教育工作的開展和加強(qiáng)，既是對(duì)班主任工作能力和自身素養(yǎng)的考驗(yàn)，也關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任應(yīng)該以學(xué)生德育教育實(shí)際為基礎(chǔ)，按照德育教育的需要，在平時(shí)的德語工作中多研究、多探索、多實(shí)踐，不斷創(chuàng)新德育教育策略，優(yōu)化管理路徑，讓學(xué)生在科學(xué)德育教育方式的輔助下實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬守榮.小學(xué)中高年級(jí)班主任德育工作策略研究——以寧夏固原市原州區(qū)第七小學(xué)中高年級(jí)為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（11）：96-98.

[2]王子源.從德育角度談小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略[J].中國校外教育，2018（14）：71.

[3]何桂卿.小學(xué)高年級(jí)班主任德育工作要點(diǎn)[J].教書育人，2017（28）：70.

[4]薛秋麗，孫學(xué)剛.小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中班主任德育教育工作的開展[J].學(xué)周刊，2012（35）：68-69.