“說”出來的才是語言

喻繪竹 劉雁翎 曾瑤

摘 要：小學英語口語教學是一種基本教學方法，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。增強對小學英語口語教學的重視力度，提升學生的英語應用水平，是我國素質(zhì)教育改革當中不可或缺的一部分。本文就以小學英語口語教學為中心，展開討論，探尋有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學教學;小學英語;口語;教學策略

隨著素質(zhì)教育普及，英語教學也應該由注重語法、詞匯講解向注重實際應用轉(zhuǎn)變。但在具體教學中大部分教師還以講解為主，忽視了學生的聽說能力培養(yǎng)，這同英語教學的目的是相悖的。

小學英語教學最重要的任務是培養(yǎng)學生興趣，提高學生的英語聽說能力。小學階段是啟蒙階段，學生對新事物有著強烈的興趣和好奇，所以也是學習英語的黃金時期。通過合理科學的教學方法來強化學生英語口語，增強他們學習的熱情，將所學應用于實際生活，是每一位英語教師的責任。

一、當前農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀

英語是一種外來語言，需要在學習中不斷模仿、練習，才能真正轉(zhuǎn)化成和母語一樣的語言。但由于缺乏語言環(huán)境，這就導致學生缺乏交際意識，“啞巴英語”成為小學英語口語教學的困境。具體來說，導致當前農(nóng)村小學英語口語教學困境形成的原因主要有四點：

（一）缺乏真實的英語語言環(huán)境

大部分農(nóng)村學生在英語學習上都很難獲得真實的語言環(huán)境，英語作為一門語言學科，除了課堂外，很少有學生接觸英語并使用英語來交流。但英語口語只有在不斷使用中才能得到練習、提高，這樣一來，學生無法練習，也就不愿意再投入更多，從而導致了現(xiàn)在學生和教師對口語都不重視的現(xiàn)狀。

（二）學生對自己不自信

學習英語本身就存在一定挑戰(zhàn)，再加上性格等因素，致使很多學生認為自己英語基礎差，怕會被人嘲笑而不愿意去表達等不自信心理。即使學生能勇敢地去說，也很難流暢地獨立表達。如果教師再過于強調(diào)學生的錯誤去糾正，那么也會造成學生對英語口語信心的缺失，長久下去變得小心翼翼，過于關(guān)注自己的錯誤，最終失去英語口語表達的自信，不再敢開口。

（三）學校不重視，課程有限

雖然英語是小學三大主要課程之一，但是在比重上英語課時卻非常有限，其中的英語口語教學更是少之又少，這一點在農(nóng)村英語教學中甚為突出。另外，課時雖然不多，但教師的教學任務很重，以致教學中教師以完成任務為重點，學生的口語訓練被擱淺。

二、如何優(yōu)化農(nóng)村小學英語口語教學

我國小學英語口語教學困境形成的因素是多方面的，既有學校原因，也有學生原因，更有社會文化歷史等因素的影響。面對這些矛盾，優(yōu)化小學英語口語教學，提升學生口語交際能力，主要應該從學校和教師入手，為學生創(chuàng)建良好的英語口語學習氛圍。

（一）創(chuàng)建豐富多彩的課堂形式

讓學生真正敢說、愿意去說英語，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍是關(guān)鍵。在英語教學中營造一種相互交流的互動氛圍，有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂于開口而不存在心理負擔。

課堂形式的設計對教學來說是至關(guān)重要的，豐富多彩的課堂形式、輕松愉快的交際氛圍，能夠調(diào)動學生的樂觀情緒，不但有助于學生學習能力提升，還能促進學生身心健康發(fā)展。因此，教師應該盡可能為學生創(chuàng)建多樣化的課堂形式，通過各種方式來組織教學，讓學生有興趣學習，樂于開口，自然而然去提升他們的英語口語能力。

（二）擺脫教材，開展英語對話練習

在學生掌握一定的英語知識和詞匯之后，教師可以試著鼓勵學生，讓學生放下教材去用英語表達自己。對于小學生來而言，這種方式存在一定難度，但在嘗試過程中能增強成就感，增加他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試的興趣。當擺脫了教材的條條框框后，學生也更容易在“自由發(fā)揮”當中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，從而不斷提升自己的口語能力。

（三）消除學生的心理障礙，增強參與度

作為學習的主體，英語口語教學能否獲得預期效果，同學生的參與程度息息相關(guān)。英語對于剛剛接觸它的小學生來說是陌生的，在學習中難免存在畏難心理。同時，由于個性的差異，每個人在課堂也有不同表現(xiàn)。一部分學生比較內(nèi)向，會存在自卑心理，害怕說錯等，容易造成學習英語的心理障礙。面對此類問題，教師應該以鼓勵為主，即使學生說錯也不要過度批評指正，而是多肯定他們的優(yōu)點和進步，來消除學生的心理障礙。

（四）消除文化障礙

小學英語口語教學對于教師來說，除了完成課程目標，幫助學生提升口語交際能力之外，還需要對英語國家的文化加以了解，通過自身不斷學習來開闊視野，消除自身文化同英語國家文化的鴻溝。只有如此，才能在具體教學當中游刃有余，實現(xiàn)英語口語教學的目標。

（五）校方要加強教師培訓力度

校方對英語教師專業(yè)素質(zhì)的培訓力度關(guān)系學生學習質(zhì)量的高低和學習效果的好壞。所以，學校應該盡量為一線教師提供更多的學習、深造機會。另一方面，教師也應該不斷學習，不斷研究教學方法，對每一個學生負責，提升專業(yè)素養(yǎng)，做一名優(yōu)秀教師。

結(jié)束語：小學生英語口語學習要以貼近生活實際為基礎，消除對陌生語言的陌生感。在實際教學過程中，教師也應該從當前英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，合理設計課程，豐富課堂形式，引導鼓勵學生去說。讓學生在輕松愉快的氛圍當中去接收、學習，以興趣為導向，真正提升它們的英語口語交際能力。

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