農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)心理矯正策略研究

羅勇

摘 要：初中教育在學(xué)生成長過程中，往往起到承上啟下的重要作用。而這一時(shí)期學(xué)生正處于青春期階段，存在一定的叛逆情緒，逃學(xué)、厭學(xué)心理十分嚴(yán)重，要求教師必須要予以有效引導(dǎo)，改善這一現(xiàn)狀。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)心理矯正策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的有關(guān)教育工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中生;逃學(xué);厭學(xué)心理;矯正策略

通常情況下，絕大多數(shù)農(nóng)村初中生都是留守兒童，交由老人撫養(yǎng)。這些初中生普遍缺少充足的關(guān)愛，老人管束困難，容易受到不良思想的影響，產(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)心理。不光會影響到初中生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還會影響到其今后的成長與心理健康。因此，從實(shí)際角度出發(fā)，對農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)心理矯正策略進(jìn)行分析是十分必要的。

一、農(nóng)村初中生逃學(xué)厭學(xué)心理成因

在農(nóng)村初中教育中，學(xué)生通常會出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)心理，且這一現(xiàn)象在現(xiàn)代教育中十分常見，無法完全回避，對于初中生的個(gè)人成長產(chǎn)生了較大影響。結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)心理情況來看，具體成因來自于以下幾個(gè)方面：第一，缺少家長關(guān)愛。這些初中生普遍都是留守兒童，在生活中很難得到家長的關(guān)心與愛護(hù)，而家里老人也無法對其課業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。再加上隔輩人思想、觀念等方面有所差別，學(xué)生與家長之間難以有效溝通，都影響到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況。第二，農(nóng)村初中生容易受到社會多元文化的影響，出現(xiàn)思維、心理偏差的情況。初中生本身就處于心理發(fā)育尚不成熟的階段，難以分辨價(jià)值觀念，進(jìn)而沾染到一些社會上的不良風(fēng)氣，出現(xiàn)逃學(xué)、逃課行為^[1]。第三，在學(xué)校難以引起教師的重視。受到應(yīng)試教育、觀念的影響，教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法過于單一，課上教學(xué)內(nèi)容主要是考慮到優(yōu)等生，缺少對“學(xué)困生”的關(guān)注。在這樣的情況下，“學(xué)困生”很容易產(chǎn)生叛逆情緒，通過極端方式引起關(guān)注，最終出現(xiàn)逃學(xué)厭學(xué)情況。

二、農(nóng)村初中生逃學(xué)厭學(xué)心理的矯正策略

基于上述分析，農(nóng)村初中生逃學(xué)、厭學(xué)心理在初中生中十分普遍，在青春期的作用下，學(xué)生很容易產(chǎn)生叛逆心理，影響學(xué)校課程學(xué)習(xí)，需要教師在今后加以重視，采取有效方式加以矯正。

（一）及時(shí)與家長取得聯(lián)系溝通

對于留守兒童來說，其行為往往是為了獲得更多關(guān)注，在無法獲得家長關(guān)注的情況下，很容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。因此，教師在常規(guī)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生缺少父母關(guān)愛的這一現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與家長取得聯(lián)系，為家長與初中生之間的溝通與交流提供指導(dǎo)，使得家長能夠擁有正確的思想觀念，并意識到自己對于學(xué)生成長的重要性?？紤]到家長工作方面的因素，教師可以就初中生逃學(xué)、厭學(xué)的這一心理情況與家長進(jìn)行討論，使家長可以了解到單方面滿足孩子的物質(zhì)需求不利于其今后的成長，更為主要的是要從心靈層面予以澆灌，使得學(xué)生能夠感受到父母的愛護(hù)，為矯正學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)心理打好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)

由于初中生本身的社會閱歷相對較少，很容易受到社會思想因素的影響，出現(xiàn)價(jià)值觀念偏差的情況，而逃學(xué)、厭學(xué)也正是在價(jià)值觀念偏差的主要表現(xiàn)。因此，教師在今后必須要為學(xué)生輸入正確的價(jià)值觀念，要讓學(xué)生意識到，不良思想觀念可能會引發(fā)的嚴(yán)重后果。學(xué)校除了要加強(qiáng)對初中生的思想教育工作以外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)、成長與生活的環(huán)境，比如積極展開各種類型的比賽活動，如體育活動、游戲活動等，讓學(xué)生可以在校園生活中感受到關(guān)心與愛護(hù)，并熱愛校園生活。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校教師心理方面的培訓(xùn)，使教師具備基本的心理疏導(dǎo)能力，以更好地了解學(xué)生的真實(shí)心理狀況，為學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)心理矯正提供依據(jù)與參考。

（三）給予學(xué)困生更多關(guān)注

在實(shí)際教學(xué)中，任課教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到一些學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)習(xí)缺少充足信心。因此，任課教師必須要充分發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過這種方式來賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生積極參與到課上的教學(xué)活動中^[2]。教師應(yīng)建立起更為全面的評價(jià)機(jī)制，劃分學(xué)習(xí)小組展開討論與學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生都能夠參與其中，然后開展生生自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等多元評價(jià)模式，幫助學(xué)生更為全面地了解自己的優(yōu)勢與劣勢，使得學(xué)生能夠突破逃學(xué)、厭學(xué)心理為其行為、習(xí)慣、積極心態(tài)造成的負(fù)面影響。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村初中生在成長的過程中，往往會面對缺少關(guān)愛、缺少課業(yè)輔導(dǎo)與家庭陪伴的情況，再加上青春期的影響，催化了學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)心理。為了矯正這一心理狀況，教師應(yīng)該通過及時(shí)與家長取得聯(lián)系溝通、加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)、予以學(xué)困生更多關(guān)注等方式，加強(qiáng)對農(nóng)村初中生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛與指導(dǎo)下，擺脫這種負(fù)面心理情緒的影響，為其健康成長創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏明興.農(nóng)村初中生厭學(xué)問題淺析及對策[J].中文信息，2016，（2）：148-149.

[2]路英誠.農(nóng)村初中生厭學(xué)內(nèi)因及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（36）：120.