開發(fā)數(shù)學潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

趙志鋒

摘 要：優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學不應當只注重學生的成績，而應當從開發(fā)學生的智力潛能，建立探索性的、個性化的主體學習方式，才能切實提高學生的自身素質(zhì)。本文簡要地論述了如何開發(fā)學生數(shù)學潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以此引導小學生個性化的數(shù)學學習，從在，增強其思學思維和實踐能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新;素質(zhì)

在教育教學改革已經(jīng)進入深層次發(fā)展階段的今天，各種基礎學科的教學改革也隨之細化。那么，作為小學基礎教育階段的一門基出學科，教師在小學數(shù)學方面，應該注重學生哪一種能力的培養(yǎng)呢？本人認為，小學數(shù)學課堂教學的改革，應當注重體現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，從開發(fā)學生的智力潛能、革除重教輕學、重知識輕能力、重結論輕過程，重理論輕實踐等傳統(tǒng)教法的弊端，建立探索性的、個性化的主體學習方式，以培養(yǎng)學生自立的創(chuàng)新能力為核心，以此增強小學生的數(shù)學思維和實踐能力。

現(xiàn)具體分述如下：

一、讓學習在思考中確立創(chuàng)新意識

眾所周知，思考是創(chuàng)新的基礎。我認為，在設定讓學生思考對象及目標時，教師從考慮學生的實際水平、表現(xiàn)手法，把握住適當尺寸，使學生在思考后能體會到成功的喜悅。如在教學“平行四邊形轉(zhuǎn)化成正方形，平行四邊形面積的計算”時，我樣可以這樣設計教學：讓學生動手操作，揉進學生個體活動，使學生在掌握正方形面積計算的基礎上，通過剪拼的方法把手中的平行四邊形轉(zhuǎn)化成正方形，再去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法。在操作活動中，鼓勵學生尋求不同的剪拼方法，并說出理由，讓其他學生對創(chuàng)新剪拼方法引起爭論與共鳴，然后得出相同的結論。

二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)創(chuàng)新靈感

我們知道，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的先導。作為教師，我們要讓學生在發(fā)展中產(chǎn)生創(chuàng)新的意念和靈感。如在教學“能被2.3.5整除的數(shù)的特征”這節(jié)知識時，教師可先鼓勵學生任選一個數(shù)，教師都能快速判斷是否能被2（3.5）整除，學生舉出的數(shù)據(jù)越來越大，但并有難倒教師，當長的一系列能被2（5.3）整除的數(shù)排列在黑板上時，啟發(fā)、引導學生通過個體思考，相互研究去發(fā)現(xiàn)能被2（5.3）整除的數(shù)的規(guī)律。這樣師生配合，激發(fā)學生在發(fā)現(xiàn)思索中體現(xiàn)了創(chuàng)新的靈感。

必需指明，學生對某問題的解決是否屬于創(chuàng)新不在于這一問題及其解決別人是否提出過，而在于這一問題及其解決對于這個學生來說是否新穎，能否綜合運用知識從不同角度去思維，去解決問題。

三、讓學生在求異中學習創(chuàng)新方法

學生求異能力的培養(yǎng)是學習創(chuàng)新方法的一個重要手段。既然是求異，就要讓學生不死守書本，不拘泥于形式，不守舊于框框，要有獨到的創(chuàng)見，變換的思維，更新的教學方法。如在教完“測量”后，教師可布置通過學生測量計算出學?；@球場的面積，許多學生都是量出籃球場的長和寬之后相乘，求出實際面積。其中有一組量了半個籃球場的長和寬，然后把算出的而積乘以2，求出球場面積。有一組學生只量出長的一半，寬的一半，算出面積后乘以4，求出籃球場的面積。針對后兩種解答的方法教師作了鼓勵，并鼓勵學生在今后的學習和生活中多找一些不同于常規(guī)的想法和做法，從中學習創(chuàng)新方法。在平時的教學中，教師還應該注重通過自編應用題，運用多種方法，解答應用題，讓學生從不同角度改正所供判斷題的錯題，來發(fā)展學生的求異思維能力。

如有這樣一道題：修一條公路，原計劃每天修36.8米，要5天完成任務，實際只用了4天就完成了任務，求平均比原計劃每天多修幾米？

按常規(guī)解答：36.8x5+4- 36.8=9.2（米），但其中也有學生用36.8*4來解答。在課堂中我請他們向全班介紹該題的思路，立即引爭論。通過爭論及時肯定了這種簡潔解題的方法是正確的，激發(fā)全班學生向他們學習，在今后的數(shù)學學習中挖掘自己創(chuàng)造潛能。

四、讓學生在想象中豐富創(chuàng)新內(nèi)涵

想象是創(chuàng)新的李生兄弟，想象力豐富的人，創(chuàng)新精神也強。

心理學家對不同年齡的人作了一次創(chuàng)造能力的調(diào)查，最后發(fā)發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造能力高于成人，這與兒童有豐富的想象有關。在低段數(shù)學課中，有這樣一題。

讓學生獨立思考圖形中包含幾個小方塊。許多學生答四塊，但也有一部分學生說三塊。我們讓學生拿出學具擺這個圖形，說三塊的學生通過操作認識到自己想象中的思維缺陷，即對“躲”起來的一塊是想象中的空白。在此基礎上，我們再出示原圖形的視覺轉(zhuǎn)移圖。

讓學生在思維中留下“躲”起來的一 塊在立體圖上表示的清晰形象。又如在教學長方形體積，教師可以提問：為什么求長方體體積既可以用底面積乘以高，又可以用模截面積來以長？學生通過對學具的擺弄和觀察，通過討論回答說：把長方體豎起來放可用底面積乘以高，如果橫著放就是截面積乘以長。這樣的回答是通過了一定的想象才能得出，學生也在想象中體會創(chuàng)新的內(nèi)涵。

總之，在小學數(shù)學課堂教學的改革和培養(yǎng)學生想象能力中，教師堅持以下兩條：①凡是學生能發(fā)現(xiàn)的教師決不替代，更不直接給予結論，②凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。只有這樣，我們的數(shù)學教學，才能切實提高學生的自身素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代又一代社會主義新人。

參考文獻：

[1]當代教育得學[J]中國教育出版社.

[2]陳麗英.新課程背景下實施數(shù)學創(chuàng)意作業(yè)的探索[J]教育導刊，2012（03）.