小學(xué)語(yǔ)文如何抓好古詩(shī)詞教學(xué)

管勝兵

摘? ?要：古詩(shī)詞一直以來(lái)都是小學(xué)階段老師的教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)生由于所處年齡段的原因?qū)τ诠糯?shī)詞歌賦理解起來(lái)較困難，而且很多古詩(shī)詞在用語(yǔ)上也和我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的教育方式較為枯燥乏味，加上小學(xué)生的理解能力較淺，所以老師很難帶領(lǐng)學(xué)生理解其深意。本文根據(jù)筆者多年經(jīng)驗(yàn)，給出一些小學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)策略，意在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

古代詩(shī)詞是我國(guó)文人墨客留下的傳統(tǒng)文學(xué)形式，是中華民族精神的傳承，也是我們的文化根基。眾所周知我國(guó)正在發(fā)展的道路上不斷前行，文化自信也是我們目前所需要面臨的問(wèn)題，只有注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育才能更好地繼承我們的傳統(tǒng)文化，但是小學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)還有很多阻礙，我們需要通過(guò)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力進(jìn)行分析，制定符合小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的古詩(shī)詞提升做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

一、合理留白，創(chuàng)設(shè)情境

我們中國(guó)人的傳統(tǒng)文化中特別強(qiáng)調(diào) “意境”，這是一種只可意會(huì)不可言傳的心境體現(xiàn)，這種文化信仰在古詩(shī)詞中也有非常明顯的傳遞，小學(xué)生對(duì)于“意境”這樣抽象的表達(dá)暫時(shí)還不能全面理解，所以很多老師都采用較為直白的翻譯方式，直接讓學(xué)生明白作者想要表達(dá)的思想或者境界，但是過(guò)于直白的翻譯就會(huì)讓古詩(shī)詞喪失了原有的味道，雖然學(xué)生易于理解，但是也讓我們的古詩(shī)詞失去了它的“靈魂”。因此我們建議在教學(xué)中不要過(guò)于直白的翻譯古詩(shī)詞，而是要在講解的過(guò)程中合理留白，并創(chuàng)造符合古詩(shī)詞的意境，然后在潛移默化中讓學(xué)生感受這種意境。例如《春曉》中的“處處聞啼鳥(niǎo)”，不要直接告訴學(xué)生有很多鳥(niǎo)兒的聲音，而是要學(xué)生想象冬天的蕭瑟與春天的對(duì)比，不僅有植物的變化，還有動(dòng)物歸來(lái)[1]。

二、仿寫(xiě)改寫(xiě)，增進(jìn)趣味

我們的古代文言文相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)更加簡(jiǎn)潔干練，很多時(shí)候一個(gè)字就能概括我們的一句話或一個(gè)詞，因此古漢語(yǔ)中的意蘊(yùn)豐富是其中的最大特點(diǎn)，但是讀起來(lái)朗朗上口，很多小學(xué)生跟讀一段時(shí)間就會(huì)背誦，這也與他們的習(xí)慣性思維有關(guān)系。我們可以利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在一些高年級(jí)的小學(xué)生班級(jí)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的仿寫(xiě)和改寫(xiě)，在開(kāi)始階段可以讓學(xué)生僅僅是改動(dòng)其中的幾個(gè)字，然后品味改動(dòng)后朗讀的效果，以此滲透學(xué)生對(duì)古語(yǔ)的認(rèn)知力，然后隨著教學(xué)深度加大，可以逐漸地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。無(wú)論學(xué)生模仿的怎么樣，老師都要給予夸獎(jiǎng)和贊美，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，杜絕打擊學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)完成仿寫(xiě)，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高仿寫(xiě)的能力，這樣也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于原有詩(shī)詞的記憶，從而達(dá)到深入了解古詩(shī)詞意境的教學(xué)目的[2]。

三、注重聯(lián)想，感受魅力

很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)有一種古詩(shī)詞距離我們的時(shí)代很遠(yuǎn)的感覺(jué)，其中想要表達(dá)的“意境”在我們的現(xiàn)實(shí)生活中根本沒(méi)有，這樣小學(xué)生很難理解其中的含義，但是這正是我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在，古詩(shī)詞為我們現(xiàn)代人提供了一個(gè)不能回去的年代，詩(shī)詞里描繪的場(chǎng)景正是我們想看見(jiàn)的古人曾經(jīng)走過(guò)的路。我們要改變一些教學(xué)方式，對(duì)于古詩(shī)詞中所提及的思想、情感、禮儀等方面，老師雖然無(wú)法完全都展現(xiàn)給學(xué)生們看，但是可以幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，模擬詩(shī)詞中描繪的美麗畫(huà)卷或者人與人之間的真摯感情。例如唐朝柳宗元的《江雪》一文中“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，里面描繪的蒼涼和寂寥的場(chǎng)景是小學(xué)生難以看到的，老師可以采用多媒體教學(xué)的方式，然后讓學(xué)生想象在冬天的大江上一個(gè)釣魚(yú)老人的背景以及他的所思所想，讓這種想象的方式滲透到學(xué)生的腦海中，促進(jìn)對(duì)于詩(shī)詞的理解。

四、創(chuàng)新古詩(shī)詞的教學(xué)方式

由于長(zhǎng)久以來(lái)我們處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，所以很多老師仍然在思想上還是注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，這也導(dǎo)致了目前部分老師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要背古詩(shī)、默寫(xiě)詩(shī)詞，但傳統(tǒng)的教育方式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的重要過(guò)程，他們對(duì)于這種枯燥的教學(xué)方式并不能理解，也沒(méi)有興趣，我們只有更多的帶領(lǐng)學(xué)生了解古代詩(shī)詞的唯美意境，才能過(guò)更好地幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。因此要倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往的應(yīng)試模式，更多的站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。例如《登鸛雀樓》一文中“欲窮千里目，更上一層樓”，老師先不要在課堂上講解詩(shī)詞，而是帶領(lǐng)學(xué)生在不同的教學(xué)樓層看遠(yuǎn)方，每上一層都會(huì)看得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生感受到“登高望遠(yuǎn)”的含義，然后再來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞，這也能夠加深學(xué)生的記憶。

綜上所述，古詩(shī)詞不僅是我們小學(xué)階段語(yǔ)文教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是我們民族文化傳承的重要依托，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)于學(xué)生的全面性素養(yǎng)教育也在不斷加深。作為教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，基于興趣進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生深入了解古詩(shī)詞創(chuàng)造情景和想象空間，也為弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴秀珍.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析[J].魅力中國(guó)，2019（52）：248.

[2]鐘海蘭.藝術(shù)巧妙融入小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（2）：287.

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）