如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的作業(yè)習(xí)慣

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，但地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定差距，越來(lái)越多農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的數(shù)學(xué)也在不斷增加。本文將探討在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好作業(yè)習(xí)慣的有效策略，希望可以為相關(guān)教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);農(nóng)村留守兒童;作業(yè)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0040-02

引 言

城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快催生出許多社會(huì)問(wèn)題，留守兒童的教育問(wèn)題就是其中之一。在農(nóng)村教學(xué)中，由于缺少父母的監(jiān)督、引導(dǎo)和教育，很多留守兒童不能按時(shí)有效地完成作業(yè)[1]。一些教師對(duì)作業(yè)檢查不嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性不斷降低。對(duì)此，教師必須有針對(duì)性地采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

一、農(nóng)村語(yǔ)文家庭作業(yè)質(zhì)量與作業(yè)習(xí)慣分析

1.影響語(yǔ)文家庭作業(yè)質(zhì)量的因素分析

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，影響家庭作業(yè)質(zhì)量的因素可以大致分為兩方面，分別是外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素主要包括教師因素和家庭因素。其一，教師因素。家庭作業(yè)和課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生家庭作業(yè)的完成質(zhì)量會(huì)受到課堂教學(xué)效果的影響[2]。教師在教學(xué)中若不能有效完成預(yù)期目標(biāo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)力不從心。同時(shí)，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的實(shí)際情況，合理控制作業(yè)難度、規(guī)模及完成作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間，以免影響家庭作業(yè)的質(zhì)量。其二，家庭因素。學(xué)生完成家庭作業(yè)的場(chǎng)景是家庭，家庭環(huán)境必然會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍存在注意力不集中、自覺(jué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，若是缺少有效的督促和幫助，學(xué)生將難以保質(zhì)保量地完成作業(yè)。農(nóng)村家庭很少能為學(xué)生營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍，容易導(dǎo)致學(xué)生分心。

內(nèi)部因素主要有四點(diǎn)。其一，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握上，這是其有效完成語(yǔ)文家庭作業(yè)的重要保障。學(xué)生若是對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，必然無(wú)法保證作業(yè)質(zhì)量。其二，學(xué)生的個(gè)性特征。不同學(xué)生在做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性特征不同，如一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)容易三心二意，必須在長(zhǎng)輩的督促下才能勉強(qiáng)完成，而有的學(xué)生則能自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。這兩種情況下，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量有優(yōu)有劣。其三，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的方法。學(xué)生使用正確的方法完成作業(yè)，可以提升家庭作業(yè)的質(zhì)量。比如，學(xué)生在做作業(yè)前應(yīng)對(duì)本課涉及的知識(shí)進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并進(jìn)行后續(xù)檢查，排除錯(cuò)誤。其四，學(xué)生作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣有助于提高學(xué)生完成語(yǔ)文家庭作業(yè)的質(zhì)量，而不良習(xí)慣如拖拉、馬虎等則會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降。

2.作業(yè)習(xí)慣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)質(zhì)量的特殊影響

作業(yè)習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。作業(yè)習(xí)慣有好有壞，一旦形成，將會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。作業(yè)習(xí)慣的形成依賴后天累積，與遺傳因素的關(guān)系不大。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、方法及風(fēng)格內(nèi)化為自動(dòng)化的良好習(xí)慣，將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，推動(dòng)其成績(jī)的提高。但學(xué)生若是養(yǎng)成拖拉、馬虎等不良習(xí)慣，則會(huì)造成學(xué)習(xí)效果下降。在良好作業(yè)習(xí)慣的催動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，并注意檢查，而在壞習(xí)慣的影響下，學(xué)生即使憑借意志完成了作業(yè)，也無(wú)法保證質(zhì)量。

3.小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文家庭作業(yè)習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使其掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好家庭作業(yè)習(xí)慣主要包括以下方面。

第一，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣，即在寫(xiě)字時(shí)學(xué)生要做到一筆一畫(huà)，規(guī)范有序，并保持良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。第二，獨(dú)立自主的習(xí)慣，即獨(dú)立完成作業(yè)，不借助網(wǎng)絡(luò)、參考書(shū)等外部工具，不依賴家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。第三，干凈整潔的習(xí)慣，作業(yè)本應(yīng)保持平整光潔，字跡工整，應(yīng)盡可能減少錯(cuò)誤。第四，寫(xiě)作業(yè)前復(fù)習(xí)，即在正式開(kāi)始做作業(yè)前，學(xué)生應(yīng)復(fù)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，鞏固記憶，從而提升作業(yè)效率和質(zhì)量。第五，認(rèn)真審題。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成看懂題目再動(dòng)筆的習(xí)慣，把握其中的關(guān)鍵詞，了解作業(yè)內(nèi)容和要求。第六，保持興趣。學(xué)生一方面應(yīng)大膽嘗試各類型的家庭作業(yè)，另一方面要始終保持對(duì)作業(yè)的興趣。第七，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成不怕困難的習(xí)慣，即在做作業(yè)的過(guò)程中，若遇到一些難度較高的題目不退縮、不放棄，保持良好的心態(tài)，努力思考解決問(wèn)題的辦法。

二、農(nóng)村留守兒童作業(yè)質(zhì)量不佳的原因分析

1.缺少父母監(jiān)管與指導(dǎo)

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，通常將孩子托付給爺爺奶奶照顧，巨大的年齡差距使得祖孫之間的溝通存在許多不暢之處，而且老一輩人的文化水平相對(duì)較低，難以在學(xué)生做作業(yè)時(shí)給予有效的指導(dǎo)[4]。除此之外，一些老人過(guò)分溺愛(ài)孩子，即使有的老人想要嚴(yán)格管教孩子，但由于孩子不服老人管教，容易使其養(yǎng)成不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是年齡較小的學(xué)生，若缺少父母的監(jiān)督和教育，將養(yǎng)成難以糾正的不良行為習(xí)慣。

2.教師對(duì)作業(yè)要求不嚴(yán)格或理念落后

農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，教育事業(yè)發(fā)展較為落后，很多教師在教學(xué)中遵循傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，僅重視考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的情況下，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的要求較松，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不良作業(yè)習(xí)慣。還有一些教師只將作業(yè)視為一種教學(xué)的附加品，不關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愿意認(rèn)真完成作業(yè)。

3.一些不良因素的影響導(dǎo)致學(xué)生的行為得不到及時(shí)規(guī)范

留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)管，在出現(xiàn)不良行為時(shí)得不到及時(shí)有效的教育，導(dǎo)致其逐漸養(yǎng)成不良作業(yè)習(xí)慣，如放學(xué)后放縱玩樂(lè)，不寫(xiě)作業(yè)，第二天到校后抄襲同學(xué)的作業(yè)?？傮w上看，影響學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的環(huán)境因素主要有兩個(gè)：一方面，學(xué)生受到學(xué)校環(huán)境的影響，包括作業(yè)內(nèi)容、形式及教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)等;另一方面，學(xué)生會(huì)受到家庭環(huán)境的影響，如電子產(chǎn)品吸引了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生只顧玩樂(lè)，不做作業(yè)。

三、如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童的良好作業(yè)習(xí)慣

1.基于留守兒童的實(shí)際情況優(yōu)化作業(yè)形式

根據(jù)實(shí)地調(diào)查可知，如今有相當(dāng)一部分農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了不良的作業(yè)習(xí)慣，如不按時(shí)做作業(yè)、不愛(ài)做作業(yè)、抄襲作業(yè)等，這是因?yàn)樵谌鄙俑改敢龑?dǎo)的情況下，留守兒童缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至存在厭學(xué)情緒。面對(duì)這種情況，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)基于留守兒童的作業(yè)習(xí)慣及認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的形式，吸引他們的注意力，使其主動(dòng)投入完成作業(yè)的過(guò)程中。這要求教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在原有作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。例如，針對(duì)某一首古詩(shī)，教師可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景編寫(xiě)一則小故事，或?qū)懸黄x后感，這樣更有利于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其寫(xiě)作業(yè)的積極性。

2.對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)要對(duì)作業(yè)的難易度及數(shù)量進(jìn)行合理控制，否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以采用分層作業(yè)機(jī)制，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置與其能力相符的作業(yè)內(nèi)容。比如，對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，意在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。同時(shí)，教師在作業(yè)布置時(shí)還應(yīng)遵循目的性、針對(duì)性原則，在少而精的前提下，突出語(yǔ)文教學(xué)的特色。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)意識(shí)差、寫(xiě)作業(yè)積極性低的問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意梯度設(shè)置，并保留一定的彈性空間。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，幫助其緩解課堂學(xué)習(xí)壓力。

3.加強(qiáng)與留守兒童的溝通，強(qiáng)化其寫(xiě)作業(yè)的意識(shí)

農(nóng)村留守兒童寫(xiě)作業(yè)積極性不高的原因除了受不良習(xí)慣的影響外，還可能與缺少關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)有關(guān)。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)和留守兒童的溝通，了解其心理變化和需求，對(duì)其成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活情況，幫助他們糾正一些不良生活習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)尋求學(xué)生監(jiān)護(hù)人的幫助，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)護(hù)人營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生監(jiān)護(hù)人的交流，共同關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況。這樣可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，便于教師有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不佳、養(yǎng)成不良作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)布置方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李貴同（1964.12—），男，廣西貴港人，小學(xué)一級(jí)教師。