淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中體育生本課堂中的應(yīng)用策略

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)生本課堂的理念，推動(dòng)體育生本課堂教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過解放學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作探究，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)成生本課堂的核心要素。那么，整合學(xué)科資源，選取合適的知識(shí)元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并運(yùn)用于體育生本課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，彰顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂氛圍。在教學(xué)中，情境教學(xué)法是指執(zhí)教者有意識(shí)地引進(jìn)或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩具體場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生的情緒和態(tài)度體驗(yàn)，并進(jìn)行角色置換，從而幫助他們主動(dòng)理解和把握教學(xué)內(nèi)容，并使心理機(jī)能得到有效發(fā)展的一種教學(xué)方法，是促進(jìn)生本課堂理念貫徹實(shí)施的有效手段。

關(guān)鍵詞：新課程背景;體育生本課堂;整合歷史元素;情境創(chuàng)設(shè)

關(guān)于“人與環(huán)境”之間的關(guān)系問題，有這樣一種說法——“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境同樣也能創(chuàng)造人?！边@是心理學(xué)方面有關(guān)環(huán)境教育論的核心論述之一。教育是對(duì)人進(jìn)行有目標(biāo)、有方向、有計(jì)劃、有組織的一種改造活動(dòng)。正因?yàn)椤叭司哂锌山逃院涂砂凳拘缘奶卣鳌?，所以教育者們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)發(fā)明了“情境教學(xué)法?！彪S著新課程改革逐步深入成熟，生本課堂理念的推廣倡導(dǎo)，體育教學(xué)正面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念被打破，要求以生為本課堂教學(xué)模式的逐步構(gòu)建和形成，需要教師引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，確立他們的主體地位，使以生為本課堂教學(xué)成為常態(tài)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法手段已經(jīng)難以適應(yīng)體育生本課堂教學(xué)的需要。所以，提高教學(xué)藝術(shù)，拓展教學(xué)思路，豐富課程資源，重視學(xué)生學(xué)習(xí)地位，更新充實(shí)教學(xué)手段成為一種趨勢(shì)。體育教師必須開闊視野、更新理念，充實(shí)課堂教學(xué)策略，提高教育教學(xué)能力和駕馭課堂的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師為本與學(xué)生為本地位的交接和轉(zhuǎn)換，從教師的層面為生本課堂教學(xué)理念的貫徹和教學(xué)模式形成助力，這是擺在我們面前一個(gè)重要的課題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的體育生本課堂教學(xué)中，“情境教學(xué)模式”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，能夠在新課標(biāo)“健康第一”的理念指導(dǎo)下，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)參與體育學(xué)練的潛能，并從中培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和自主探究能力。經(jīng)過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，如果把體育教學(xué)內(nèi)容與特定歷史知識(shí)有機(jī)整合，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具有歷史英雄色彩的情境中去探究學(xué)習(xí)，將會(huì)收到意想不到的效果。

一、 進(jìn)行學(xué)科的優(yōu)化整合，使歷史為體育生本課堂氛圍的構(gòu)建提供知識(shí)元素和動(dòng)力

學(xué)生對(duì)經(jīng)典歷史事件、英雄事跡是感興趣的。這是他們津津樂道和崇拜的榜樣。如選取某一段精彩的歷史事件整合模擬到體育課堂上來作為情境，把體育練習(xí)內(nèi)容、手段、過程模擬成當(dāng)年某一歷史事件發(fā)生的背景與條件，引導(dǎo)學(xué)生在歷史的情境中探究練習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，學(xué)練空間更有選擇和發(fā)揮的余地，探究過程滲透了濃郁的歷史色彩，學(xué)生于無形中受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義、英雄主義的感染與激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和好奇心，充分調(diào)動(dòng)起練習(xí)積極性，學(xué)練過程中充滿了濃厚的歷史氛圍，這樣就把體育學(xué)練過程與歷史元素有機(jī)地融為一體，學(xué)生的潛力被激活了，就能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色的置換，成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。生本課堂也會(huì)因?qū)W科的整合而變得充滿生機(jī)和活力，在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、合作交流探究、嘗試創(chuàng)新體驗(yàn)和教師引領(lǐng)發(fā)展的氛圍中達(dá)成體育生本課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在障礙跑的教學(xué)中，我把“1947年6月劉鄧大軍突破國(guó)民黨軍隊(duì)的重重封鎖堵截，千里躍進(jìn)大別山”這段歷史事件搬到課堂上來作為背景，把障礙跑的內(nèi)容設(shè)計(jì)成敵人的封鎖線。在這樣的情境下去練習(xí)，原本單調(diào)的練習(xí)變活了，原本望而生畏的障礙充滿了誘惑，學(xué)生的心中充滿了新鮮感，心理障礙消除了，每個(gè)人躍躍欲試，充滿了學(xué)練的渴望。這樣，教學(xué)難點(diǎn)就得到了突破。教師只需適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，學(xué)生通過嘗試就能很快地解決練習(xí)中的難題，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，完成練習(xí)過程，促進(jìn)技能的生成，獲得成功的體驗(yàn)，提高對(duì)學(xué)練的興趣，地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人。

二、 立足生本課堂教學(xué)的需要，以學(xué)科整合為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)積極的歷史情境

在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中，經(jīng)典的歷史事件燦若繁星，無數(shù)壯懷激烈的英雄人物讓人為之動(dòng)容，而學(xué)生的身心特點(diǎn)易使他們受到歷史英雄人物事跡的激勵(lì)和感染，他們渴望身臨其境，去體驗(yàn)和模仿歷史的過程和英雄壯舉。那么就為歷史的情境進(jìn)入體育生本課堂提供了難得的契機(jī)，為我們進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了寶貴的原始素材。把歷史的情境融入課堂上來，體育生本課堂就會(huì)變成特定的展示舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在情境中嘗試表演，去尋求技能的生成，完成角色上的置換，促進(jìn)體育生本課堂生本地位的確立。這是激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心最有利的時(shí)機(jī)，如果抓住他們的心理特征和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入這種積極的教學(xué)情境，學(xué)生就能在輕松愉快、民主和諧的氛圍中合作探究、學(xué)習(xí)解惑，主動(dòng)地尋求技能的掌握和體能的增強(qiáng)。練習(xí)效果增強(qiáng)了，成功的體驗(yàn)增加了，學(xué)生在掌握技能、發(fā)展體能的過程中積累了自信，也得到了愛國(guó)英雄主義情感的培養(yǎng)和熏陶，思想情感得到了升華，意志品質(zhì)得到磨礪，生本課堂的目標(biāo)也就得到了貫徹和落實(shí)。具備了這些要素，體育生本課堂的情境教學(xué)就會(huì)真正鮮活起來。以障礙跑的教學(xué)為例：把排球網(wǎng)、跨欄架、長(zhǎng)體操凳、跳箱、海綿墊等器材設(shè)計(jì)成敵人的封鎖線，讓學(xué)生去扮演當(dāng)年突破敵人的封鎖線千里挺進(jìn)大別山的劉鄧大軍。歷史色彩的教學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的角色變了，思想也會(huì)變得活躍而積極，學(xué)習(xí)方式得到真正的解放，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)探究發(fā)展，掌握技能，享受自主學(xué)練的愉悅，在引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)障礙情境，實(shí)踐自身的價(jià)值，滿足創(chuàng)新的欲望，課堂情境隨著學(xué)生的探究逐步鮮明起來，學(xué)生是在用自己的意志和情感去追求目標(biāo)和理想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的完善和提高，他們?cè)谏菊n堂的歷史情境中真正享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愉悅。

三、 踐行生本課堂理念，從歷史的視角開發(fā)課程內(nèi)容資源，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)充足的空間

伴隨著課程改革的不斷完善和教育理念的更新，每個(gè)學(xué)科已不再受教材內(nèi)容的束縛，可以挖掘教材之外的教學(xué)資源為生本教學(xué)服務(wù)，教師有了資源共享的空間。學(xué)科之間可以相互滲透、有機(jī)整合，這就為學(xué)科整合前提下課程內(nèi)容資源的開發(fā)開啟了源泉。通過把歷史元素與體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，原來單一枯燥的教學(xué)器材增添了歷史色彩，成了戰(zhàn)勝自我和征服的目標(biāo)，所布置的器材減少了心理上的壓力，增添了趣味性，激活了學(xué)生思維。這種歷史情境下的生本課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的人生舞臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新拓展了空間，有效激發(fā)他們轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行表演。例如：在障礙跑的教學(xué)中，我把各種單一的器材加以有機(jī)組合，模擬成戰(zhàn)爭(zhēng)中的環(huán)境條件，使體育課堂變成歷史場(chǎng)景，單一的器材因此被賦予了新的生命——被模擬成戰(zhàn)爭(zhēng)中的各種環(huán)境。在歷史的背景下，器材又有了新的用途，充當(dāng)封鎖線，而不是原來簡(jiǎn)單的障礙，器材功能的改變導(dǎo)致學(xué)生學(xué)練感覺的改變，動(dòng)作不再有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過自身個(gè)性理解投入學(xué)練，適應(yīng)學(xué)生的差異性。再通過引導(dǎo)學(xué)生打亂器材的組合方式，開發(fā)出器材的潛在功能，變功能單一的器材為復(fù)合型的器材，使課程內(nèi)容資源為生本課堂教學(xué)完美服務(wù)。如：跨欄架可以跨過，也可升高從下面鉆過;長(zhǎng)體操凳可以從上面跑過，也可橫放跳過;跳箱可以支撐越過，也可降低翻過;排球網(wǎng)可以平放從下面爬過，也可以立放拉直邁過去等等。

四、 以情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生回歸，構(gòu)建學(xué)生主體地位，構(gòu)成生本課堂核心要素

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的真正回歸，使課堂由教師教會(huì)了變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，做到以學(xué)生為本，以生命為本。那么，教師就是這個(gè)回歸的領(lǐng)路人。我們常說一個(gè)民族不能沒有英雄，而英雄情結(jié)恰是一個(gè)優(yōu)秀民族所擁有的特質(zhì)。身心成長(zhǎng)中的學(xué)生更是這種英雄情結(jié)的忠實(shí)擁躉。歷史英雄事跡是學(xué)生常模仿和崇拜的對(duì)象，他們渴望像英雄人物那樣功成名就、英勇自信。借助這些榜樣的激勵(lì)，能使學(xué)生從心底自然涌動(dòng)出學(xué)習(xí)發(fā)展的欲望，積極地投入學(xué)練中去，進(jìn)行角色上的定位并完成學(xué)習(xí)的過程。通過體驗(yàn)練習(xí)中模擬的歷史情境，使學(xué)生在自主合作探究中不斷獲得成功的體驗(yàn)和我“也能行”的自信，通過積累自信，他們?cè)谡n堂上真正活躍起來，成長(zhǎng)為課堂的主體。例如：我在推廣實(shí)踐耐久跑的情境教學(xué)中，以“紅軍長(zhǎng)征”為背景，我指導(dǎo)學(xué)生去扮演突破重重封鎖的紅軍戰(zhàn)士，面前耐久跑路途中設(shè)置的障礙則是模擬中的數(shù)道封鎖線，我以尊重和贊賞的態(tài)度把動(dòng)作探究的過程和體能挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生先執(zhí)行，不直接講解示范。領(lǐng)受了任務(wù)，學(xué)生的興趣被激活，學(xué)習(xí)動(dòng)力極大地增強(qiáng)，都爭(zhēng)先恐后進(jìn)入情境，通過合作轉(zhuǎn)變成自己理想中的角色展開學(xué)練并嘗試比賽，學(xué)生在酣暢淋漓的體驗(yàn)和忘我的情境中忘卻了“長(zhǎng)征”的疲憊，在原來他們恐懼的路途和畏懼的障礙——封鎖線面前，表現(xiàn)得都很勇敢自信，意志頑強(qiáng)。在歷史英雄人物事跡的感召下，學(xué)生的主體意識(shí)被完全激發(fā)出來，他們從之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，心態(tài)得到開放，個(gè)性得到彰顯，創(chuàng)造性得到解放，他們?cè)跉v史的情境中成為課堂學(xué)習(xí)的主人，完成華麗的轉(zhuǎn)身，為生本課堂氛圍的建構(gòu)、生本地位的確立和生本目標(biāo)的達(dá)成畫上了濃重的一筆，與教師一起完成了生動(dòng)感人的生本教育過程。

五、 總結(jié)

以上的論述是以體育生本課堂為服務(wù)對(duì)象，對(duì)體育與歷史元素優(yōu)化整合進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索和實(shí)踐。這種新的思路和教法對(duì)于體育教學(xué)的改革、課程資源的開發(fā)、生本地位的確立、以及師生關(guān)系的重新建構(gòu)是一個(gè)有益的嘗試。在實(shí)踐中它的作用價(jià)值還需要檢驗(yàn)和完善，它的內(nèi)涵模式還需要充實(shí)和拓展。學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)服務(wù)于體育生本課堂教學(xué)實(shí)踐，衷心地希望，它能作為學(xué)科整合前提下“情境式教學(xué)法”手段與思路的一個(gè)探路石，促進(jìn)生本課堂理念的貫徹實(shí)施，為以學(xué)生為本的體育生本課堂教學(xué)實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：王中華，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校。