在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

曹勇

摘 要：在歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳播更多的歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下樹立正確的價值觀，并且積極有效地運用已學(xué)知識，了解歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史進程，提高學(xué)生的歷史思維能力和思維品質(zhì)，以便適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：情景探究;積極創(chuàng)新;興趣;知識網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-013-1

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)及重要能力，是歷史知識、技能、情感態(tài)度及價值觀的整體表現(xiàn)，其中包括歷史理解能力、歷史價值觀、時空觀念等。我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過具體的教學(xué)方式，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在構(gòu)建歷史知識技能的過程中，形成正確的歷史情感和價值觀。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史已經(jīng)過去，不可能重現(xiàn)，但我們卻可以通過一些技巧帶領(lǐng)學(xué)生回到歷史的場景中去，增強學(xué)生對歷史的感性認識，在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要采用更加有效的方法在課堂教學(xué)中滲透情感態(tài)度價值觀，陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師可以聲情并茂地進行講述，采取多媒體技術(shù)播放與歷史知識有關(guān)的視頻及圖片資料，為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂的教學(xué)情境。此外，還可以編排歷史劇，使學(xué)生在角色扮演過程中穿越時空，歷史人物進行心靈對話及碰撞，增強學(xué)生的情感體驗及內(nèi)心感悟，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在人教版高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)短片，給學(xué)生視覺等感官的沖擊，充分感受到戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，從而對現(xiàn)如今的生活更加熱愛，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)方式

相較于傳統(tǒng)教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式來說，新課程改革更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生主客關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師作為授教者，應(yīng)該是知識的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，而并非是主宰者和灌輸者。所以，學(xué)習(xí)了課程改革理念之后，我總結(jié)了以往教學(xué)的經(jīng)驗與不足，改變過去“填鴨式”的，學(xué)生被動接受，死記硬背的教學(xué)方式，采用合作探究式的教學(xué)模式，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對于合作中學(xué)生提出的不同意見要認真傾聽，積極給予客觀、公正的意見和指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生再接再厲，幫助學(xué)生建立自信的同時，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力的提升。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生積極、主動進行歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。激發(fā)興趣容易，維持興趣難，如何讓學(xué)生一堂課都興趣盎然，就全憑教師的“功力”了。所以，教師平時要注重自身的成長，不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，因為歷史本身就是一個包羅萬象的科學(xué)，什么方面的內(nèi)容都有可能會有所涉及。在課堂教學(xué)中，照本宣科的理論教學(xué)勢必是枯燥、乏味、單調(diào)的，而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但如果教師在講解教學(xué)內(nèi)容的同時，能夠一邊介紹知識，一邊穿插一些趣味性強、故事性強的“題外話”，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們聽得津津有味，甚至是著迷。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能有效拓展學(xué)生的視野，提升知識含量。

四、利用歷史史料

隨著科技的發(fā)展，歷史材料也日臻完善。如今歷史材料的形式多種多樣，有文獻形式的，還有紀錄片和電影等形式，老師可以根據(jù)課本重點內(nèi)容，高中歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)生興趣等條件來選取適合的，意義深刻的歷史材料。例如《戊戌變法》這一課程時，老師可以運用適量的紀錄片，文獻，其中也可以添加時代背景，同時期的西歐的經(jīng)濟，政治，文化等發(fā)展?fàn)顩r進行強烈對比來加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的運用歷史思維來思考問題，鍛煉他們的歷史思維能力。

五、評價歷史事件

教師在講解歷史時，必須堅持貫徹正確的歷史觀和評價標(biāo)準，讓學(xué)生的思想觀念朝著正確的方向發(fā)展。如，教師講《明清君主專制的加強》一課時，首先可以向?qū)W生展示一組圖片，內(nèi)容為漢、兩宋、明清在三個不同時期朝臣奏事時的姿勢，讓學(xué)生結(jié)合圖片談?wù)勊吹降牟煌?。學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)朝臣在奏事時的姿勢從一開始的坐，再到后來的站，最后直達跪的程度。之后教師在結(jié)合明清時代的背景，引導(dǎo)出導(dǎo)致變化的原因是：明太祖廢除丞相制度和雍正帝設(shè)立軍機處，使君權(quán)高度集中，并且結(jié)合那個時代的發(fā)展要求得出“君主專制滿足封建社會維護統(tǒng)治的要求”的結(jié)論。接著教師讓同學(xué)站在當(dāng)今現(xiàn)代的角度，重新思考對君主專制強化的評價。教師應(yīng)當(dāng)從秦漢和明清時期的時代背景出發(fā)，分析在不同的背景下實行君主專制政策所帶來的利弊有哪些，幫助學(xué)生合理的運用理性、辯證的思想來看待歷史事件的發(fā)展，將這種思維模式運用到日常生活中。

六、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

歷史是一個按縱向的時間順序發(fā)展變化的過程，了解一個歷史事件發(fā)生的時間，就可一窺那個時代的全貌，從而理解歷史事件發(fā)生、發(fā)展的前因后果，分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展的基本線索。高中歷史教材采用專題式布局，在單一專題內(nèi)部，時序性是很強的，但專題之間，涉及的眾多歷史事件就前后混雜了。高考歷史卷選擇題的設(shè)問，并非僅僅考察單一概念，它往往在一題之中，需要考生綜合多方面因素進行邏輯推理，才能做出正確判斷。

對此，要想學(xué)好歷史，那就要會畫“時間軸”，即學(xué)生自主或在教師指導(dǎo)下梳理知識、將教材中所涉及的史實編成詳細的史事年表。在此基礎(chǔ)上，把編進“時間軸”的史實或以階段、或以空間、或以屬性歸類，縱橫聯(lián)系，有機整合，把零散的知識點串成知識鏈，再結(jié)成知識網(wǎng)。

綜上所述，教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法。有了好的方法加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歷史學(xué)習(xí)一定會事半功倍。

（作者單位：鹽城市時楊中學(xué)，江蘇 鹽城224000）