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      “互教互學(xué)”搭建共同體,提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力

      2020-07-24 08:54:37張春萍
      內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年4期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體小學(xué)語文

      張春萍

      摘 要:“互教互助”,鼓勵學(xué)生以小組方式,展開組內(nèi)相互學(xué)習(xí),促進學(xué)生自主參與、合作探究,激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能,在輕松、活潑、融洽、進取的氛圍中,習(xí)得知識,交流成長,以提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”,讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí),擁有持久的學(xué)習(xí)力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;“互教互助”;學(xué)習(xí)共同體

      【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)04C-0120-02

      擁有主動學(xué)習(xí)的動力,需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)意趣,善用合作、交流與探究學(xué)習(xí),構(gòu)建互教、互學(xué)的生動課堂??梢砸胄〗M合作,搭建學(xué)習(xí)共同體,讓學(xué)生從分工、合作、交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同提升的學(xué)習(xí)愿景。在學(xué)習(xí)共同體里,每個學(xué)生都是參與者、學(xué)習(xí)者,在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,依托同伴合作交流、互幫互助,從而學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流,促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。

      一、設(shè)置學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)建“互教互學(xué)”共同體

      在班級教學(xué)中,借助于小組合作方式,搭建學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中,每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,又是構(gòu)建者。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù),帶著濃厚的興趣展開學(xué)習(xí)、思考、交流,體會到自己是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)分享中獲得認知和成長經(jīng)驗。同時,學(xué)習(xí)共同體,打破了單一依賴教師進行答案教學(xué)的格局,提倡學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,共同商量、交流解決問題。小組中的每個學(xué)生,以互教互助方式,展示學(xué)習(xí)成果,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)共同體中,關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生在共同交流中,能夠增進生生之間、師生之間的良好情感,讓學(xué)生從中獲得真切的學(xué)習(xí)體驗。佐藤學(xué)提出:“學(xué)習(xí)力低下的學(xué)生,并非是一點一滴轉(zhuǎn)變的,而是跳躍式、一舉成功的,合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供了有利環(huán)境?!痹趯W(xué)習(xí)共同體中,不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生,共同圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開交流,對不同的問題提出各自的想法,在這個過程中,通過聆聽他人的想法,從中相互借鑒和學(xué)習(xí),降低了學(xué)習(xí)難度;在話題共商下,讓不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生都能夠從經(jīng)驗交流中積累學(xué)習(xí)心得。事實上,在學(xué)習(xí)共同體下,學(xué)生以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)結(jié)在小組團隊中,以彼此間的互助、互幫、互學(xué)、互賞來完成共同的學(xué)習(xí)愿景,提升自己的學(xué)習(xí)力水平。

      在搭建共同學(xué)習(xí)體時,需要結(jié)合班級學(xué)情來設(shè)置學(xué)習(xí)小組。教師要圍繞學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格、愛好、心理特質(zhì)等,展開全面梳理,為科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)。接著,遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則,對學(xué)生進行分組。每個小組,建議3~5人,組長1人,要品學(xué)兼優(yōu),具有領(lǐng)導(dǎo)力、組織團結(jié)意識;學(xué)習(xí)組長1人,具有較強的學(xué)習(xí)力;記錄1人;各組員可以身兼多職,或者動態(tài)調(diào)換各自職責(zé)。在小組“互教互助”學(xué)習(xí)實踐中,教師要明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),細化學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開互幫、互助、互學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性,給予學(xué)生更多的自主討論、交流分享的機會,讓學(xué)生從“互教互助”中,運用所學(xué)知識,解決學(xué)習(xí)問題。組長及學(xué)習(xí)組長,要發(fā)揮其組織與領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢,聚焦課堂問題,協(xié)同組內(nèi)的討論。學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言,對發(fā)言進行關(guān)聯(lián),梳理疑難點;學(xué)會對話,鼓勵組內(nèi)成員通過對話方式,交流不同的想法,學(xué)會彼此接納,促進知識生成。

      二、明確共同體目標(biāo),推進學(xué)習(xí)進度

      圍繞“互教互助”學(xué)習(xí),搭建學(xué)習(xí)共同體,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)計劃,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。各組組長、學(xué)習(xí)組長,要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂和商討各組學(xué)習(xí)計劃,分派各自的學(xué)習(xí)任務(wù),保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      同時,要細化學(xué)習(xí)規(guī)則,便于各組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實。學(xué)習(xí)規(guī)則,就是相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。以詞語學(xué)習(xí)為例,以詞語聽寫為主,各組組長安排本節(jié)詞語學(xué)習(xí)任務(wù),組員有寫錯的詞語,需要朗讀十遍,抄寫三遍;再次進行聽寫,直到全對為止。對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組,可以獲得加分獎勵。明確了學(xué)習(xí)規(guī)則,對各項學(xué)習(xí)任務(wù)的落實,就能夠確保高效、有序。

      在優(yōu)化各組學(xué)習(xí)進度時,引入學(xué)習(xí)表。如“聽寫進度表”,對本節(jié)所學(xué)字詞進行督促,提高學(xué)生對字、詞的學(xué)習(xí)效果。引入“小組成績表”,根據(jù)各組對所學(xué)任務(wù)的完成情況,對各組學(xué)習(xí)成績進行評價。在“小組成績表”中,既有組員的學(xué)習(xí)成績評價,又有小組集體成績及評價。該評價主要是為了增進組內(nèi)互教互助氛圍,激發(fā)組間競爭學(xué)習(xí)。另外,設(shè)置“小組紀律表”,主要是結(jié)合小組間的競爭,以“組間互評”為手段,讓各小組展開交叉評價。通過小組評價,提高小組自主管理能力,進而促進全班學(xué)生學(xué)習(xí)力的共同提升。

      實施“互教互助”學(xué)習(xí)共同體,教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù),設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動,便于將本節(jié)教學(xué)知識點串聯(lián)起來,讓學(xué)生能夠在組內(nèi)互助學(xué)習(xí)中共同進步。首先,在課堂上,教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開班級群學(xué),梳理學(xué)習(xí)難點、側(cè)重點,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次,引入組內(nèi)互教、互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以小組合作方式,參與組內(nèi)交流、探究活動。在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)力強的學(xué)生幫帶學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生,讓學(xué)生在查漏補缺中共同提升。如對于“聽寫詞語”,教師無法兼顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,但可以通過小組互教互學(xué),讓學(xué)生在組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、聽寫、批改更正,由組長及學(xué)習(xí)組長共同批閱,落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,教師在組內(nèi)互教互學(xué)實施中,要做好旁站、觀察,了解各組學(xué)習(xí)中的問題,檢查各組“互教互學(xué)”效果,對表現(xiàn)好的小組進行表揚,對存在不足的小組提出改進建議,以激勵更多學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)效果。

      三、突出合作交流,實現(xiàn)“互教互助”共享

      依托學(xué)習(xí)共同體,推進學(xué)生“互教互助”學(xué)習(xí),不能再以教師的“教”為主,而是要給學(xué)生提供更多親歷學(xué)習(xí)的機會,讓學(xué)生在思考、表達、傾聽、交流中發(fā)展語文學(xué)習(xí)力。在課前,教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),設(shè)置有效的學(xué)習(xí)問題,將問題貫穿于課堂始終,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在語文的不同單元,有導(dǎo)讀、精讀、略讀等內(nèi)容,在備課時,教師要立足單元,整合統(tǒng)領(lǐng)性問題。

      如在教學(xué)《好漢查理》時,設(shè)置問題如下:第一,默讀該文,思考一下,自己最喜歡的人物是誰?第二,找出對該人物的描寫句段,認真讀一讀,說說喜好的理由?第三,杰西走后,查理是怎么做的?鎮(zhèn)上的人又是怎么說的?學(xué)生通過閱讀課文,再順著問題展開自學(xué)。前兩個問題,思維層次相對較低,學(xué)生可以在多次閱讀中,找到相應(yīng)的答案。第三個問題具有一定的跳躍性,可以采用“互教互助”學(xué)習(xí),讓學(xué)生闡明自己的想法,在小組合作交流中碰撞思維。

      學(xué)習(xí)共同體,應(yīng)該是有溫度的共同學(xué)習(xí)。教師在推進“互教互助”學(xué)習(xí)時,要鼓勵各組深入交流。你說我聽,我說你聽,互相補充。增強學(xué)生的傾聽意識,發(fā)展學(xué)生的表達能力,讓學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生,不再游離于學(xué)習(xí)之外,能夠從小組合作中,增強表達的勇氣和自信。對于學(xué)習(xí)力強的學(xué)生,則能在幫助他人的過程中,自身獲得成就感。

      在教學(xué)《賣木雕的少年》時,對于該文的教學(xué)設(shè)計,我們先聚焦人物對話,從少年與“我”之間初次見面、再次相遇的兩次對話中,讓學(xué)生自讀、自悟。接著,倡導(dǎo)小組“互教互助”學(xué)習(xí),圍繞文本閱讀,讓學(xué)生談?wù)勛约簩Σ煌宋锏目捶?,體會少年的良好品格。如對中國的熱愛,善解人意、質(zhì)樸、心靈手巧等。然后,以第十自然段為主,從中挖掘人物形象。學(xué)生在合作交流中,對少年的用心、執(zhí)著、感恩情懷有了深入地了解,學(xué)生也在同伴的互助學(xué)習(xí)中,深化了思考力,獲得了語文學(xué)習(xí)智慧。

      當(dāng)然,以打造“學(xué)習(xí)共同體”來促進學(xué)生“互教互助”學(xué)習(xí),教師并非放棄教學(xué)指導(dǎo),而是要積極地觀察小組學(xué)習(xí)狀況,參與學(xué)生的提問與交流,拓展學(xué)生探究高度與寬度。如在學(xué)習(xí)《精彩極了,糟糕透了》時,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后,可以適度延伸讀寫訓(xùn)練。設(shè)置任務(wù):對本文閱讀后,在作者的眼中,愛有兩種。請同學(xué)們思考一下,生活中有過類似的感受嗎?以“我有一個——的父母親”為題,結(jié)合自己的生活體驗,談一談自己的父母親。在熱烈的學(xué)習(xí)討論后,融入寫作活動,實現(xiàn)以讀促寫。

      四、結(jié)束語

      總之,“互教互助”學(xué)習(xí),就是要讓每個學(xué)生真正地參與到自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中,教師要積極打造學(xué)習(xí)共同體,激發(fā)學(xué)生互教、互助意識,以小組學(xué)習(xí)為媒,在學(xué)生相互幫扶中既合作又競爭,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

      參考文獻:

      朱航.新課改背景下小學(xué)語文高效課堂研究[J].中國校外教育,2019,(14).

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