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      小學(xué)美術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

      2020-07-24 08:54:37朱佳佳
      內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年4期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果

      朱佳佳

      摘 要:美術(shù)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,以豐富、有趣、多彩的課堂教學(xué)形式深受小學(xué)生的喜愛。教師將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中,可以起到提質(zhì)增效的作用,引導(dǎo)學(xué)生共同探究美術(shù)知識,分享美術(shù)樂趣,共建快樂美術(shù)課堂。文章將從快樂氛圍、生生合作、師生合作三方面進(jìn)行研究,旨在促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);教學(xué)效果

      【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)04C-0072-02

      美術(shù)是一門藝術(shù)性學(xué)科,課堂教學(xué)模式不能過于刻板,應(yīng)該構(gòu)建趣味多樣化的美術(shù)課堂。小學(xué)生活潑好動、樂于分享、喜歡探討,教師在構(gòu)建美術(shù)課堂時應(yīng)該善用此點,讓學(xué)生在學(xué)中玩轉(zhuǎn)美術(shù)課堂,玩中內(nèi)化知識,提升素養(yǎng)。目前,傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中還存在美術(shù)課堂機(jī)械化、效率低、氛圍差等問題,將美術(shù)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中,可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)道路上結(jié)伴而行,相互扶持、相互分享、相互學(xué)習(xí),以互助、互動、互學(xué)的美術(shù)教學(xué)方式為核心,從而構(gòu)建令學(xué)生開心、教師滿意的優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂。

      一、益趣益智,快樂氛圍

      藝術(shù)性學(xué)科有著天然的藝術(shù)性,因此,美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,為小學(xué)美術(shù)課堂添趣益智,構(gòu)建歡樂氛圍。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中也可開展合作學(xué)習(xí)模式,但教學(xué)效果不如預(yù)期,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。究其原因,教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中“換湯不換藥”,徒具合作之表,不具合作之實,阻礙了優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)課堂的構(gòu)建,不利于合作學(xué)習(xí)策略的落實,學(xué)生仍在枯燥的美術(shù)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在三個方面。

      第一,合作時間短,時間短于2分鐘的合作學(xué)習(xí)很難展現(xiàn)出學(xué)習(xí)價值,學(xué)生剛剛討論還沒有交換觀點就會被打斷,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展形式“半生不熟”。

      第二,無明確合作目的,教師雖然給出了一定的討論題目,但由于缺乏明確合作方向,導(dǎo)致學(xué)生“貌合神離”,甚至假借討論進(jìn)行無關(guān)活動。

      第三,缺乏趣味性,小學(xué)生好玩、愛玩、想玩,教師在教學(xué)過程中如果忽視了這一點,僅是假借美術(shù)教學(xué)方法,很難將其真正的內(nèi)化其中。

      因此,在教學(xué)過程中,美術(shù)教師應(yīng)該善用趣味性的教學(xué)方法,將趣味融于其中,賦予美術(shù)課堂更多的趣味性,只有如此,才能夠讓學(xué)生在快樂中享用學(xué)習(xí)之法。快樂美術(shù)氛圍與合作學(xué)習(xí)之間相輔相成,學(xué)生只有在快樂的氛圍中才能有合作學(xué)習(xí)之興趣,而真正意義上的合作學(xué)習(xí)才能夠讓美術(shù)課堂氛圍輕松、活躍,實現(xiàn)質(zhì)的改變。因此,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂應(yīng)該從兩個方面入手:其一,選擇趣味性的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣;其二,變革教師理念,真正將美術(shù)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用其中,不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革。

      例如,在講解《一張奇特的臉》時,教師可以組織開展“蒙眼畫畫”的游戲,將學(xué)生分成多個游戲小組,一名學(xué)生蒙眼,一名學(xué)生畫,其他組員指揮如何畫,最終看看哪個小組所畫的臉部五官結(jié)構(gòu)最精確,哪個小組畫的臉部內(nèi)容最奇特。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,為合作學(xué)習(xí)打下良好的課堂基礎(chǔ)。

      二、互惠互利,共同進(jìn)步

      英語、語文、數(shù)學(xué)學(xué)科,如果落一日之功,將很難進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科不同,對于學(xué)生的學(xué)科能力學(xué)習(xí)要求不高,只要學(xué)生愛學(xué)美術(shù)、樂于學(xué)習(xí)美術(shù),經(jīng)過短暫地適應(yīng)就可以融于美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實際的教學(xué)過程中,可以看到學(xué)生的美術(shù)能力參差不齊,但當(dāng)講解到學(xué)生感興趣的內(nèi)容,學(xué)生也能夠發(fā)表一些見解,說出獨到的觀點,這也是美術(shù)學(xué)科的魅力所在。因此,教師將生生合作策略應(yīng)用于其中,讓學(xué)生與學(xué)生結(jié)伴合作,互相鼓勵帶動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)興趣不足、精力分散等問題,如果無人指引容易進(jìn)入思維誤區(qū),偏離課堂學(xué)習(xí)氛圍,但在生生相互合作的氛圍之下,學(xué)生相互合作、扶持,更容易保持課堂學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

      但也應(yīng)該注意,學(xué)生之間合作能力的有限性,即使多人一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)也很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差的現(xiàn)象。美術(shù)教師將生生合作學(xué)習(xí)融入到美術(shù)學(xué)習(xí)課堂中,并不是全然棄之不管,而是在給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)權(quán)利的同時,指引其學(xué)習(xí)方向。小組合作、同桌合作是生生合作的主要形式,合作時間長短以及組織形式都由教師確定的合作主題所決定。美術(shù)教師應(yīng)該把握好收與放,把控生生合作方向。在此過程中,教師切忌過分干預(yù),讓學(xué)生充分討論才能夠碰撞出新的美術(shù)靈感。此外,從藝術(shù)角度而言,美術(shù)沒有對錯,多討論、多合作有助于開拓學(xué)生美術(shù)思維。

      例如,在《橙色的畫》一課中涉及了紅黃藍(lán)顏色知識。此時,教師可以讓小組之間相互合作,通過自我配色、控制比例、相互借鑒等多種方式進(jìn)行美術(shù)嘗試,通過生生合作掌握色彩知識。如果學(xué)生在調(diào)色過程中出現(xiàn)困難,教師可以鼓勵學(xué)生跨組尋求答案,相互交流知識,實現(xiàn)互惠互利,共同進(jìn)步。

      三、亦師亦友,師生合作

      將合作教學(xué)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)課堂中必然繞不開師與生兩大主體對象,美術(shù)教學(xué)過程中不是一方面壓倒另一方,而是應(yīng)該相互尊重,傳授與學(xué)習(xí)知識,共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。缺乏合作的美術(shù)課堂,學(xué)生在美術(shù)課堂上一言不發(fā),教師如何要求,學(xué)生就如何按照教師的指示開展美術(shù)活動,這樣的美術(shù)課堂違背了學(xué)科屬性與小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。而亦師亦友的美術(shù)教學(xué)師生關(guān)系,才能讓教學(xué)更具有趣味性,學(xué)生在美術(shù)課堂上敢說感想,教師也能夠在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生興趣高低、效率快慢調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師的職業(yè)價值體現(xiàn)在學(xué)生身上,學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)才能夠真正說明美術(shù)課堂的成功。

      在開展師生合作時,教師應(yīng)該注意三個方面:第一,和顏悅色。小學(xué)生對于教師的面部表情、肢體語言、話語態(tài)度極其敏感。因此構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系,教師首先應(yīng)該改變常用教學(xué)話語,將柔性語言應(yīng)用于其中,多對學(xué)生展以笑顏,主動散發(fā)親和力,學(xué)生才能夠敢于親近教師。第二,多鼓勵學(xué)生。教師鼓勵是迅速拉近師生關(guān)系的一種重要方式,學(xué)生在得到教師的肯定后往往會表現(xiàn)得更加積極,這便于師生合作的開展。第三,主動出擊。經(jīng)過多年的教學(xué),學(xué)生懼怕教師權(quán)威,很難主動與教師親近。因此,教師應(yīng)該主動出擊,設(shè)置多種趣味活動讓學(xué)生參與其中,推動師生合作的開展。

      例如,在深秋之際可以開展“踏深秋,尋秋跡”活動,以非常態(tài)美術(shù)教學(xué)形式放松學(xué)生的心態(tài)。在教學(xué)活動開展過程中,教師讓學(xué)生自行活動尋找秋的足跡,并說明相應(yīng)的理由。一名學(xué)生說石頭就是秋跡,教師不要給予否定,而是詢問原因,學(xué)生告知石頭上有秋的涼意。對此,教師應(yīng)該不吝鼓勵,夸獎其藝術(shù)想象力。所舉案例中,教師與學(xué)生在一問一答中不知不覺拉近了師生距離,完成了師生互動。

      四、結(jié)束語

      合作是一種精神,也是一種能力。小學(xué)美術(shù)教師將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到教學(xué)中,應(yīng)該從師生兩大主體出發(fā),為學(xué)生營造合作氛圍,優(yōu)化合作形式,采用多種教學(xué)方法推動生生合作與師生合作教學(xué)活動的開展。只有如此,才能夠讓學(xué)生與教師在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中結(jié)伴而行、教學(xué)相長,讓學(xué)生收獲知識、情感、能力,體會美術(shù)課堂之魅力,愛上小學(xué)美術(shù)課堂。

      參考文獻(xiàn):

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