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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐

      2020-07-24 08:54:37張建霞
      內(nèi)蒙古教育·理論版 2020年4期
      關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生

      張建霞

      摘 要:生活是知識(shí)的寶庫(kù),各種知識(shí)起于生活、服務(wù)于生活,又高于生活,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣不例外。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)注重挖掘知識(shí)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在生活的背景下獲取數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);學(xué)生

      【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216(2020)04C-0046-02

      生活與數(shù)學(xué)有著非常廣泛的聯(lián)系,生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭活水,沒有生活,也就沒有數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,喚醒他們的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的積極性和主動(dòng)性,感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

      在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師割裂了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,將數(shù)學(xué)知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生,這樣的教學(xué)模式,壓抑著學(xué)生的好奇心和求知欲,制約著學(xué)生的發(fā)展和提升。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用生活化的素材,內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和激情。

      一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)興趣

      數(shù)學(xué)是思維的體操,具有很強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性,對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高,而小學(xué)生由于年齡的影響,邏輯思維能力還不發(fā)達(dá),難以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求,對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)潛心研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境,將學(xué)生置于其中開展數(shù)學(xué)教學(xué),能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是遙不可及的,而是存在于我們生活中的每一個(gè)角落。

      在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí),教師出示了自己家廚房的一張圖片,讓學(xué)生觀察有哪些物品是圓的。這樣的圖片,學(xué)生很熟悉,只不過(guò)之前沒有細(xì)心留意過(guò),教師用其立即引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)碗口、盤子、水桶口等物品都是圓的,讓學(xué)生從生活中的感性經(jīng)驗(yàn)入手,喚醒學(xué)生的求知熱情。緊接著,教師將學(xué)生的眼光引向了自行車,自行車是日常出現(xiàn)的交通工具之一,教師微笑著問(wèn)學(xué)生:“自行車車輪為什么要做成圓形的呢?如果不做成圓形,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”于是教師運(yùn)用了多媒體設(shè)備演示人們騎著長(zhǎng)方形車輪、正方形車輪的情況,只見車子上下顛簸得厲害,騎車的人痛苦不堪,而騎著圓形車輪自行車的人,則感到非常愜意。教師趁勢(shì)拋出問(wèn)題:“圓伴隨著我們的生活,那么圓形具有哪些特點(diǎn)呢?”這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生很快地進(jìn)入了對(duì)新知的探索中。

      上述案例,教師巧妙地從生活入手,創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于生活的每一個(gè)角落。

      二、運(yùn)用生活素材,強(qiáng)化理解

      數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W、復(fù)雜,學(xué)生難以理解,特別是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),影響著學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)運(yùn)用生活中的素材,幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度,將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀、形象的事物,實(shí)現(xiàn)可視化,讓學(xué)生能夠“觸摸”自己的思維,深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,構(gòu)建良好的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      在教學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的表面積知識(shí)后,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的題目:“做一個(gè)長(zhǎng)1.2米、寬0.4米、高為0.3米的魚缸,需要多少平方米的玻璃?”題目出示后,學(xué)生們認(rèn)為題目很簡(jiǎn)單,紛紛投入到了計(jì)算中,教師在巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣計(jì)算的:①1.2×0.4×2+1.2×0.3×2+0.4×0.3×2=0.96(平方米)②(1.2×0.4+1.2×0.3+0.4×0.3)×2=0.96(平方米)。顯然,學(xué)生并沒有把握題目的要領(lǐng),導(dǎo)致了錯(cuò)誤的算法。針對(duì)這樣的情況,教師沒有直接進(jìn)行講解,而是拿出了事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體魚缸讓學(xué)生進(jìn)行觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn),魚缸只有5個(gè)面,而之前的算法,是將它當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體進(jìn)行解答的,所以是不對(duì)的?;谶@樣的認(rèn)識(shí),學(xué)生重新調(diào)整了解題思路,列出了正確的算式,得出了正確的結(jié)論。

      上述案例,面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困惑,教師沒有直接進(jìn)行講解,而是巧妙地運(yùn)用了生活中的素材,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,在觀察中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而分析問(wèn)題,最終順利地解決了問(wèn)題,掌握了知識(shí)的內(nèi)涵,完善了知識(shí)體系的構(gòu)建。

      三、借助生活經(jīng)驗(yàn),突破難點(diǎn)

      學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,在生活中積累了很多的生活經(jīng)驗(yàn),這些生活經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生溝通生活與所學(xué)知識(shí)的橋梁,讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué),能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此,在數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度、坡度,加快新知內(nèi)化的歷程,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

      在教學(xué)間隔問(wèn)題后,教師出示練習(xí):“將一根木頭鋸成4段,需要6分鐘,如果將這根木頭鋸成8段,需要多少分鐘?”題目出示后,學(xué)生立即說(shuō)出了答案:“12分鐘。”“鋸木頭”的問(wèn)題,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),他們難以理解此類題目的本質(zhì),如果教師一味地進(jìn)行講解,效果也甚微??紤]到學(xué)生在生活中都有走樓梯的經(jīng)驗(yàn),于是教師引導(dǎo)學(xué)生回想要到達(dá)4樓,要走幾層樓梯?學(xué)生都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn),很快想到要走3層樓梯。教師追問(wèn):“如果要到達(dá)8樓,又要走幾層樓梯呢?”“7層”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。那上面問(wèn)題中的答案“12分鐘”正確嗎?學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐,很快發(fā)現(xiàn)原先的算法是不對(duì)的,將一根木頭鋸成4段,實(shí)際鋸了3次,每次需要的時(shí)間是6÷3=2(分鐘),鋸成8段,就要鋸7次,一共需要7×2=14(分鐘)。

      上述案例,教師針對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn),巧妙地引入生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比,讓學(xué)生從錯(cuò)誤中猛醒過(guò)來(lái),幫助學(xué)生化解了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),降低了學(xué)習(xí)的坡度,拓展了學(xué)生的思維能力。

      四、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題,促進(jìn)應(yīng)用

      陶行知說(shuō)過(guò):“教育只有通過(guò)生活,才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析生活現(xiàn)象,運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生獲得能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,巧妙引入生活問(wèn)題,幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

      在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí),教師為學(xué)生引入了這樣的生活問(wèn)題:文體店里,足球的價(jià)格是45元一個(gè),排球是38元一個(gè),籃球是54元一個(gè),壘球是13元一個(gè),如果在上面的4種球里面任意買兩種,各買一個(gè),付出100元,至少找回多少元?最多找回多少元?這樣的問(wèn)題,具有很強(qiáng)的生活性,可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要保證找回的錢最多,說(shuō)明買的兩種球應(yīng)該是最便宜的兩種,買的應(yīng)該是排球和壘球;如果找回的錢最少,說(shuō)明買的兩種球應(yīng)該是最貴的兩種,買的應(yīng)該是足球和籃球。按照這樣的認(rèn)識(shí),學(xué)生列出了算式,順利地解決了問(wèn)題。

      上述案例,教師從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系入手,設(shè)計(jì)了具有生活性的問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和活學(xué)活用知識(shí)的能力,讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度地提升。

      總之,數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,又服務(wù)于生活,回歸于生活。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,將所學(xué)新知生活化,讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待生活問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,靈動(dòng)學(xué)生的思維,真正讓數(shù)學(xué)與生活同在。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]唐傳寶.生活化教學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2016,(6).

      [3]凌永輝.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣[J].新課程(小學(xué)),2015,(1).

      [4]仇桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇,2015,(18).

      [5]劉秀明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].課程教育研究,2014,(32).

      [6]朱國(guó)鋒.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2013,(22).

      [7]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯(下旬刊),2012,(12).

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      [9]李滿倉(cāng).淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,26(02).

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