構(gòu)建生本課堂 放飛學生個性

許嵐

摘要：小學音樂新課標指出：義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學中，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發(fā)展音樂才能提供空間。

關鍵詞：小學音樂;生本教育;開放;個性發(fā)展

一、創(chuàng)設開放式課堂教學，注重學生個性發(fā)展

只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，在開放式的課堂教學中，學生才能感受到尊重。才能樂觀和自信，并敢于表現(xiàn)自己，積極主動地表現(xiàn)出強烈的求知欲和學習興趣。

1、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與教學

小學生活潑好動，游戲是他們的重要生活內(nèi)容，如能恰到好處的運用到課堂之中，定會激發(fā)學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣他就會積極主動參與學習，根據(jù)這一教學規(guī)律，教師可利用教材創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲中不知不覺地進入音樂王國。如低年級學生剛剛掌握了“do、re、mi、fa、sol”這五個音之后我們可以創(chuàng)設“小蜜蜂采花蜜”游戲，此游戲是讓學生利用這五個音進行簡單的旋律創(chuàng)作。請一位學生頭戴寫有音符“do”的蜜蜂頭飾，其他四位同學則在胸前各自戴上一朵寫有“re、mi、fa、sol”音符的彩色花朵。游戲開始，“花”圍成一圈，由“蜜蜂”隨著音樂飛舞，把采到的“花”按順序放入預先規(guī)定好的節(jié)奏中，音樂停止后老師把含有這五個音符的樂句彈出來，唱一唱，點評一下旋律好不好聽。這個游戲還可以多次請不同的學生進行最后做出比賽，這樣更有利于提高學生創(chuàng)作的興趣，開發(fā)學生創(chuàng)造力。另外，可以設計故事情節(jié)，讓學生在一個故事、一幅畫、一段錄音的激發(fā)下，主動參與學習。如上《蝸牛與黃鸝鳥》時，可先讓學生聽伴奏音樂，想音樂描繪的是什么情景，并編一個故事。有學生說前兩句在說黃鸝鳥，后兩句說蝸牛。有生說是蝸牛和黃鸝鳥在說話。還有生說蝸牛坐在黃鸝鳥背上，黃鸝鳥載著它飛翔看美景……。通過讓學生創(chuàng)編故事，很快點燃了學生的求知欲，同時學生的創(chuàng)新思維也得到了充分的發(fā)展。

2、創(chuàng)造機會，體現(xiàn)學生主體性

隨著電子科技的發(fā)展，不少學生受到生活中的電視音樂、網(wǎng)絡音樂、社會音樂熏陶，特別是高年級學生，他們對音樂的求知及欣賞角度也不再限于音樂書本上的幾首歌曲。因此，我在高年級音樂課堂上設立了“音樂分享”這個環(huán)節(jié)，學生可以利用課余時間上網(wǎng)搜索自己喜愛的音樂人的資料、照片及其代表歌曲等，也可以是古典音樂，或音樂知識等，在音樂課堂上展示，這樣每個學生都躍躍欲試，使原本不喜歡音樂課的“瞌睡蟲”都熱情高漲。

他們的主體參與，讓課堂煥發(fā)出生命活力。蘇霍姆林斯基曾指出，“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！边@樣的課堂學習活動，是學生主動獲取知識的過程，也是他們體驗歡樂的過程，同時也讓這些小主人學會了歸納、表達，學會了交流、合作，學會了傾聽、思考。

二、注重因材施教，尊重學生個性發(fā)展

小學生的音樂心理發(fā)展具有很大的差異性，蘇霍姆林斯基有句名言：“每一個學生都有一個獨一無二的個性，沒有兩個像滴水那么相似的兒童?！币虼?，在音樂教學的各個環(huán)節(jié)中，我們既要注重面向全體學生，又注重因材施教、創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學環(huán)境，為學生提供發(fā)展個性的空間。如教《鈴兒響叮當》這一課，學生對這首歌曲已非常熟悉了，但書本上的版本與學生課外聽到的版本有許多不同，如一味讓學生唱，只會適得其反，無法準確掌握弱起拍，附點音符的時值等的處理，針對這一難點，在教學歌曲之前，先讓幾個小朋友上臺演唱，再反復聽書本中的范唱，說說哪些地方不同，然后再進行歌曲學唱，這樣因材施教，難點便迎刃而解了。又如教《小烏鴉愛媽媽》這首歌，學生學會歌曲后，讓他們運用各自的特長來表現(xiàn)歌曲情節(jié)。有的學生設計了伴奏類型，有的學生選擇合適的打擊樂器來烘托氣氛，善于舞蹈的同學通過律動來表現(xiàn)。通過多種形式的表演，不但吸引了學生，還強化了他們對音樂作品的感受，使全班同學獲得了知識，也促使每一個學生積極參與，在實踐中發(fā)展特長，培養(yǎng)了個性。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，促進學生個性發(fā)展

音樂教學就是以學生為主體，以音樂形式為客體，通過試教者編制指導的內(nèi)容安排和實踐活動，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學生從中感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的審美教育活動，新課改的核心任務之一，就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變接受式學習為主動式學習。 ?如六年級上冊《茉莉花》一課為例，這首江蘇民歌，好多學生小時候聽過，都能唱。而這首歌有多個版本，于是在課堂上，我讓學生自己來說說喜歡哪個版本？為什么？這樣一來，學生們可高興了，有人喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的《茉莉花》，認為她比較經(jīng)典;有學生喜歡梁靜茹的《茉莉花》，覺得風格清新，很好聽;有學生喜歡霍尊改編的《茉莉花》，覺得很現(xiàn)代，很獨特;還有學生喜歡童聲合唱《茉莉花》。教學中，我轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改被動為主動，調(diào)動起了學生的積極性，讓學生充分領略民歌的獨特魅力?！敖虒W有法，教無定法”。課堂教學的模式不是一成不變的，但不管哪種教學模式，都應堅持以學生為主的教學理念。

總之，在課堂上運用生本教學的模式，極大地調(diào)動了學生的主觀能動性，他們學習的熱情空前高漲，主動學習代替了被動接受，學生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，也極大地挖掘了學生的音樂潛力。讓我們放飛學生的音樂夢想吧，只有這樣才能使我們的音樂課堂真正“活起來”。