讓學(xué)生構(gòu)建緊密的邏輯思維體系的方法

賴偉娜

邏輯思維是高中生要培養(yǎng)和發(fā)展的一種思維能力，特別是在高中議論文的寫作中。在高中作文教學(xué)中，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生在邏輯思維上得到切實(shí)的發(fā)展。筆者認(rèn)為讓學(xué)生構(gòu)建緊密的邏輯思維體系，必須從三個(gè)方面實(shí)施。

一、鎖定準(zhǔn)確的寫作對(duì)象

寫作對(duì)象準(zhǔn)確，是寫作的基點(diǎn)，追求的是邏輯思維的精準(zhǔn)性。具體教學(xué)中，筆者推薦“一點(diǎn)三線”法。

其中“一點(diǎn)”指題目的中心內(nèi)容。“三線”分別指“事實(shí)線”（題目所給的基本寫作事實(shí)內(nèi)容），“任務(wù)線”（題目所設(shè)置的寫作任務(wù)），“導(dǎo)語(yǔ)線”（指向?qū)懽鞣较颉⒎秶秃诵牡恼Z(yǔ)句），搞清楚了“一點(diǎn)三線”，就可以在一定程度上幫助學(xué)生快速鎖定寫作對(duì)象。教學(xué)中我們應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)致審題的極端重要性，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的圈劃能力與習(xí)慣。

二、事理順序要科學(xué)

事理順序要有條理，體現(xiàn)的是邏輯思維的科學(xué)性。

本環(huán)節(jié)重在解決“怎樣寫”的邏輯思維問題。在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生的思考過(guò)程更趨圖示化訓(xùn)練目標(biāo)：克服邏輯思維順序混亂化，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)力順序體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)性。筆者推薦“黃金四問”法：“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”。

其中“是什么”是指概括出來(lái)的觀點(diǎn)或者事件的本質(zhì)?！盀槭裁础敝甘录a(chǎn)生的內(nèi)外原因、主客原因等?！霸趺礃印笔菑氖录a(chǎn)生的效果（危害）等考慮，效果（危害）可以由小到大，由個(gè)人到國(guó)家等思考?！霸趺崔k”是指達(dá)成效果或者制止危害的做法、措施等。

用畫圖的方式，每一步該想什么，從哪個(gè)方向去想，就有了清晰的指引，學(xué)生順著問題一步步追問下去，既能夠理清事理發(fā)展順序，又能夠探尋到事情的因果關(guān)系。

三、議論深刻

深刻是邏輯思維的終極目標(biāo)。

所謂的議論深刻，就是要在議論的過(guò)程中，要由“理”到“情”，引入公民意識(shí)、國(guó)家情懷、時(shí)代旋律等思想因子，并且克服議論膚淺化，讓“理”與“情”彰顯邏輯思維的深刻性。有鑒于此，筆者認(rèn)為要把握兩個(gè)維度：

1.有“理”，即學(xué)生的文章要給人切中要害，分析有理有據(jù)的感覺。為此，教師要教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、抓住問題要害、深入挖掘、生動(dòng)剖析、透視出事物深層意蘊(yùn)的邏輯思維能力。

2.有“情”，即學(xué)生的文章應(yīng)該融入公民意識(shí)、國(guó)家情懷、時(shí)代旋律等思想因子，盡量體現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的深度思考與感悟。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自身放進(jìn)社會(huì)的發(fā)展潮流中，感受時(shí)代的變化、文化的碰撞、思想的洗禮、心靈的蛻變，從而提升公民的責(zé)任意識(shí)，讓個(gè)人夢(mèng)投入社會(huì)夢(mèng)想中，讓個(gè)人與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)。

作為教師，應(yīng)在全面了解學(xué)生寫作邏輯思維問題的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)課堂原則，探究糾正學(xué)生邏輯思維問題的方法與策略，讓學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維的方法，有條理地把自己想法表達(dá)出來(lái)，提高寫作議論文的水平，提升語(yǔ)文思維的發(fā)展空間。