以讀促悟，提高小學生語文素養(yǎng)

侯依婷

【摘 要】 閱讀教學在語文教學體系中占據(jù)著重要的位置。本文以構(gòu)建高效語文課堂為基礎(chǔ)，深入探究培養(yǎng)學生自主閱讀能力和感悟能力的有效策略，力求通過改善小學語文閱讀教學質(zhì)量，推動語文課程體系的整體教育價值的提升，幫助學生提升核心素養(yǎng)，滲透素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】 慧學課堂;閱讀能力;創(chuàng)新路徑

語文課程標準要求學生在閱讀教學過程中能夠發(fā)揮主體意識，進行思想的啟迪，獲得獨特的感受。注重對學生自主閱讀行為和閱讀評價思維的培養(yǎng)，推動學生以閱讀為載體，獲取知識技能和思維品質(zhì)，真正實現(xiàn)與文本對話，挖掘?qū)W生的多元思維潛能，達到語文閱讀教學目的。在小學語文閱讀教學中，常遇到的問題有：注重基礎(chǔ)知識的記憶和誦讀，忽視對文本蘊含的人文教育和德育教育價值的挖掘;學生在日常生活中缺乏良好的閱讀習慣，知識面窄，在閱讀教學中難以精確解讀文本，不能快速理解中心思想等等。這些問題一定程度上阻礙了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，本文就結(jié)合閱讀教學中的突出問題，提出下列培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略。

一、以閱讀為主線，讀中穿插賞析評鑒

在閱讀教學中，課文中必然會有一些具有鮮明色彩的寫作風格或者修辭手法。教師可以以這些精彩語用片段引導學生進行寫作訓練，為培養(yǎng)寫作能力創(chuàng)造良好契機。在低年級學習中，學生已經(jīng)積累了一定的模仿寫作能力，經(jīng)常會對較短的句子進行仿寫。到了中高年級，就可以針對段落進行仿寫，這既能夠提高學生對詞語的靈活運用，也能夠提高學生對寫作思路的整體把握能力。

如，在《秋天的雨》這一課的教學中，可以首先讓學生有感情地朗讀課文。排比、比喻和擬人都是這篇課文的修辭手法。學生通過反復誦讀這些語句，感受文章的語言美。然后對自己喜歡的段落進行仿寫，準確找出段落中的寫作手法。在學習擬人和比喻的修辭手法時，學生寫道：“秋天的雨，有一把五顏六色的蠟筆，你看，它把黃色給了稻谷，以串串飽滿的稻穗彎著腰，笑呀，笑呀，露出一顆顆金黃的牙齒來……”通過閱讀理解，學生可以對句子和段落進行仿寫?！肚锾斓挠辍芬还灿形鍌€段落，各有各的特色。學生喜歡哪個段落就可以選擇進行仿寫，以此充分鍛煉學生的想象思維和創(chuàng)造思維，引導學生熟練掌握修辭手法。

二、以閱讀為載體，讀中挖掘文本內(nèi)蘊

不同人對同一事物的認知存在差異。對于同一篇文章的閱讀而言，學生的感悟也存在差異性。而這種差異性不僅僅源于情感思維的差異，更源于生活閱歷的不同。為了激發(fā)學生在寫作中表達真情實感，應(yīng)積極鼓勵學生在閱讀中具有個性思維，尊重個體差異，豐富學生的情感和態(tài)度。

如，在《掌聲》一課的閱讀中，學生初讀課文后，自由討論英子的特點，經(jīng)過交流，在段落中批注“寂寞、不自信、孤單”。再逐段進行標注，第四自然段中“憂郁”一詞就表現(xiàn)了英子自卑孤單的特點，第二、三自然段寫出了英子的變化過程。學生在課本上寫出自己的感悟和理解。在老師引導下，學生通過反復閱讀和合作討論，將每段表達的情感串聯(lián)起來，成為課文的主線，也充分了解了作者的寫作思路。在接下來的習作“那次玩得真高興”課上，學生就能夠聯(lián)系所學課文的寫作思路，進行自主創(chuàng)作。在習作中，對文章結(jié)構(gòu)和人物情感的把握也就更加準確。因此，在閱讀中學會批注，有助于學生準確把握寫作思路和情感。

三、以閱讀為基石，讀中提升人文素養(yǎng)

在小學語文寫作教學中，經(jīng)常布置仿寫和續(xù)寫的任務(wù)，既為了提升學生的語言表達能力，也為了構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文教學體系，推動學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。到了中高年級，仿寫已經(jīng)升級到了段落仿寫，而續(xù)寫也已成為主要教學方式。改寫對于積累了一定基礎(chǔ)知識的中高年級學生而言意義重大，它可以充分鍛煉學生對基礎(chǔ)知識的把握能力，以及對語篇的整體感悟能力。如，在學習了《司馬光》一課后，教師就可以嘗試讓學生對故事進行大膽改寫，如果自己遇到這樣的情況會怎么做，大膽寫出來。

再如，學習了三年級課本中的一些課文，可以讓學生嘗試續(xù)寫。當學生當上小作者時，其想象力和創(chuàng)造力能夠被充分激發(fā)出來。如，學習了具有代表性的課文《總也倒不了的老屋》后，就可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。讓學生根據(jù)前面課文的閱讀提示，結(jié)合課文的情節(jié)，想一想接下來還會發(fā)生什么事，結(jié)局會怎樣。通過改寫和續(xù)寫，引導學生整體把握課文情境，也挖掘了學生個性化的想象力和創(chuàng)造力。通過自由討論和自主表達，培養(yǎng)了學生良好的人文素養(yǎng)。

總之，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)遵循學生個性發(fā)展特點，積極改善閱讀教學方式方法，為學生創(chuàng)設(shè)更加生動且高效的語文課堂。通過以讀促悟等多元方式，提升學生語言表達能力、文本概括能力、語言賞析能力以及想象創(chuàng)新能力等語文素養(yǎng)。

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