強化詞句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

顧炳燕

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開詞句練習(xí)，提升學(xué)生的語言能力，要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生展開比較分析，嘗試在填充等活動中提高能力并在生活實踐中加以遷移。這樣，學(xué)生的語言應(yīng)用和建構(gòu)能力才能得到提升。

【關(guān)鍵詞】 詞句練習(xí);語言能力;小學(xué)語文

語言應(yīng)用和建構(gòu)能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，要提升學(xué)生這方面的能力，首先要讓學(xué)生積累一定的詞句，懂得如何運用詞語造句。然而，這樣的能力不是一蹴而就的，需要長久地訓(xùn)練，若只是單純地讓學(xué)生“閉門造車”，則有些學(xué)生不知道該從何入手，其學(xué)習(xí)能力很難得到提升。所以在小學(xué)語文教學(xué)中要以課堂中的文本作為例子，引導(dǎo)學(xué)生展開詞句練習(xí)，并在生活實踐中加以強化，這樣才能真正提升語言能力。

一、比較，體會情感

詞句如果離開了具體的語境去理解，就很難掌握其真正的含義，所以教師要鼓勵學(xué)生將生字生詞放在課文的語境中加以理解，這樣學(xué)生才能真正理解它們的意思。此外，還要鼓勵學(xué)生將同義詞放在一起展開比較，嘗試通過誦讀、感悟等方式體會它們之間細微的差異，感受不同詞匯的情感變化。

在學(xué)習(xí)二年級上冊《葡萄溝》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一些展現(xiàn)心理的詞語，包括“喜愛、熱情、好客”等，它們的意思相近。此時，教師鼓勵學(xué)生在上下文語境中理解并分析這些詞語的意思，能讓學(xué)生進一步感受詞語中蘊藏的情感。有學(xué)生提出：“‘喜愛表示對其他事物的態(tài)度，比如課文中就提到‘喜愛葡萄這樣的搭配?！疅崆?、好客則表示的是人的狀態(tài)，如課文中用的句子是‘熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)。”之后鼓勵學(xué)生擴展開來，尋找更多表達情感的詞語，并說說它們的意思是什么。學(xué)生提出：“‘喜愛和‘討厭是反義詞。”還有學(xué)生提出：“‘熱情和‘傲慢是反義詞。”最后教師鼓勵學(xué)生嘗試運用這些表示情感的詞語造句，并在造句過程中思考自己想要表達的情感。如有學(xué)生造句：“我很喜歡小明，他來我家的時候，我總是熱情地招待他?！?/p>

在比較分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些詞語雖然意思相似，但是它們所代表的情感卻不同。所以在實際造句的時候，就要根據(jù)語境的不同選擇代表不同情感的詞語，這樣才能更好地理解詞句的意思。

二、填充，揣摩心理

在組詞成句的時候，可以發(fā)現(xiàn)句子中有的詞語是主干詞語，有的詞語則是對主干詞語的補充、修飾和限制，若是選擇了合適的修飾性詞句，則會讓句子的含義變得豐富不少。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，嘗試用填充的方式補充句子的修飾成分。要注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中人物的心理，添加上最符合人物特點的詞句。

在四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課中，有不少表現(xiàn)梅蘭芳態(tài)度的詞語，如“忍痛、斬釘截鐵”等。在教學(xué)的時候，鼓勵學(xué)生找出它們出現(xiàn)在哪些句子中，用來形容哪些動詞。學(xué)生找到了“他只好忍痛賣掉在北京的房子”“梅蘭芳斬釘截鐵地說”等句子，此時鼓勵學(xué)生將句子中的“忍痛、斬釘截鐵”去掉，加上其他的詞語，并嘗試表達不同的意思?！叭粢硎緝?nèi)心害怕，你覺得可以添加怎樣的詞語呢？”學(xué)生分別造出了“他只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地賣掉在北京的房子”“心驚膽戰(zhàn)地說”這樣的句子。此時鼓勵學(xué)生進行總結(jié)：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎，用了不同的詞語來限制、形容，那么句子的意思就會截然不同。大家現(xiàn)在明白使用修飾性詞語的重要性了嗎？”學(xué)生有所感悟，認識到在自主創(chuàng)作的時候也要嘗試用類似的方法，找到更加合適的形容性詞語。

在嘗試填充的過程中，學(xué)生逐步明白了該怎樣選擇修飾性詞匯才能讓句子的意思表達更準確、生動。這樣學(xué)生在自主寫作的時候也會思考這個問題，選擇合適的詞語豐富詞句的內(nèi)容。

三、遷移，學(xué)以致用

語文課程標準提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，要通過詞句段篇的教學(xué)促使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語，逐步了解句子的意思。促使學(xué)生提升語文能力，不能光靠課堂學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加以運用，學(xué)以致用，實現(xiàn)能力內(nèi)化和遷移。

在學(xué)習(xí)三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，學(xué)生學(xué)到了“把老花的眼睛使勁往前湊”“眼睛瞇成一條縫”等句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘湊、瞇這樣的詞用得都十分形象，能很好地展現(xiàn)出老人的狀態(tài)，表現(xiàn)老人年歲大，看不清東西的樣子。你覺得還有哪些地方能用這樣的詞語呢，你想要用它們表現(xiàn)出怎樣的意思呢？”學(xué)生嘗試造句：“花園里擠了很多人，不知道在說什么，我心中好奇，就湊上去?！痹撋岢觯骸拔疫@里用‘湊，表現(xiàn)了我的好奇心，因為我也想要知道對方看的是什么?！边€有學(xué)生造出了：“天黑了，我瞇著眼睛看向遠方?！痹搶W(xué)生認為：“我表現(xiàn)的也是看不清的樣子，但卻是因為天黑看不清，而不是因為年紀大看不清?！睂W(xué)生在活學(xué)活用中掌握了這些詞語。

在教學(xué)中要設(shè)置一些生活化的主題，組織學(xué)生展開互動討論，嘗試讓學(xué)生運用學(xué)到的生字生詞進行造句。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中運用生詞積極展開交流，嘗試讓自己表達得更規(guī)范，更有條理。

語文課程標準明確提出了小學(xué)階段的詞句學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要嘗試結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，還要在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生展開詞句訓(xùn)練，促使學(xué)生的語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力得到全面提升。

【參考文獻】

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