小學語文教學中的生活教育

何紅

【摘 要】 陶行知教育理論的核心是“生活教育”，這是當前語文教學的理論依據(jù)。本文主要探討如何結合“生活教育”進行小學語文教學，并從教學觀念的明確、教學內(nèi)容的解讀選擇、教學方法的改革等方面進行簡要論述。

【關鍵詞】 生活教育;小學語文;教學

陶行知是一位追尋探索教育的教育家，他對小學語文教育十分重視。他的“生活教育論”明顯地體現(xiàn)在他的教育實踐中。語文是一門極其廣泛的學科，生活中到處都有語文，可以說，語文無處不在。但是，當前的小學語文教學正變得單調、無趣，孩子們逐漸失去了對語文的興趣。那么，如何才能讓孩子重燃對語文的興趣、感受語文的魅力？這需要每一位老師明確生活與教育的關系，讓語文課堂與生活實際聯(lián)系起來，豐富課堂知識。

一、明確語文與學生生活相結合的教育觀念

語文源于生活，也應服務于生活。陶行知的“生活教育”告訴我們：語文教育要與學生的生活相結合，在教育中突出學生的主體地位，在生活中豐富語文教學。

在日常教育教學中，老師應努力把語文教學與孩子的生活實際聯(lián)系起來，讓孩子們通過舊識去探索、去理解、去感受，從而學會解決語文學習中的實際問題。比如，我在教學一年級拼音時，一些拼音的發(fā)音bà（爸）sì（四）都是來源于日常生活語言，通過日常的生活語言去教導學生學習拼音，學生學習的興趣更濃厚，記得也更牢。又如，我在教學一年級拼音詞的拼讀時，我和學生玩了一個“找朋友”的游戲：“找呀找呀，找朋友，我要找個bǎo hé，我的朋友在哪里？”學生說：“老師的朋友在這里！”然后小朋友拿著小卡片走上講臺帶著同學們讀這個拼音詞，這不僅鞏固了以往的知識，同學們還從學習中收獲了游戲的快樂。

二、聯(lián)系動態(tài)生活 豐富靜態(tài)課堂教學

參加社會實踐活動，是陶行知非常重視的教學內(nèi)容之一。孩子們?nèi)绻八雷x書，讀死書”，就會脫離生活，失去主動探索的欲望。陶行知認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，通過眼耳口手腦的并用，讓孩子們通過生活實踐學到知識。

比如在教“石榴”這個詞語時，老師要讓學生知道“石榴”是一種水果，外形怎樣，味道怎樣，學生單純地聽老師描述，根本就感受不到。與其講得頭頭是道，不如把課桌變成餐桌，讓每一位學生看看石榴這種水果，聞一聞、嘗一嘗，再認識“石榴”這個詞語，學生在真實的體驗中才會積累生活經(jīng)驗。又如，老師在講拉薩天空的湛藍、透亮時，單純從語言文字中感受拉薩天空的美是不夠的，教師要充分利用多媒體再現(xiàn)天空的美，使學生身臨其境地去感受拉薩天空的純潔明凈。由此可以看出，小學語文學習離不開學生的生活經(jīng)驗，老師要帶領學生走進生活化的語文教學。

三、結合學生生活 創(chuàng)新語文教學

1.結合日常生活，引導學生探究體驗

語文教學離不開生活，那么在教學中，老師可以充分利用“生活即教育”的思想進行教學，把學生從枯燥、抽象的課本中帶進生活中來。例如，我在教學《西湖》時就加強了課堂教學與生活的聯(lián)系，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。我先利用多媒體展示有關西湖的圖片，帶領學生走進美麗的西湖，再以一個導游的身份引導學生學習課文。學生跟著老師先去觀看西湖的山、蘇堤和白堤、湖心的三個小島以及西湖的夜景。這樣，學生學得認真，學得輕松，既深入了解了文章內(nèi)容，也收獲了學習的樂趣。如此一來，西湖的美就不難理解了，文章也變得更有生命力。

2.拓寬學習語文渠道，引導學生走向生活

首先，要重現(xiàn)文中的生活情境。如教學中遇到對話式文章，可以創(chuàng)設對話情境，據(jù)此進行模擬性對話，將枯燥的朗讀、背誦、變成生動有趣的生活。如教學《三袋麥子》時，我請學生以小豬、小猴、小牛的口吻來表達對土地公公的感謝，學生很有興趣。通過對話再現(xiàn)生活情境，學生的想象力豐富了，表達也順暢了，演繹才能也得到了施展。

其次，要創(chuàng)設文外生活情境。文外生活情境，是指創(chuàng)設的情境并非文中所描寫的，而是現(xiàn)實生活中的一些場景，是語言實踐的一種憑借。比如上“bpdq”這四個拼音時，我讓學生自己動手畫半圓、畫一豎，然后再自己動手拼圖，看看這四個拼音有什么相同和不同的地方。大家通過動手參與發(fā)現(xiàn)，右上半圓“ppp”右下半圓“bbb”左上半圓“qqq”左下半圓“ddd”，老師這樣的教學環(huán)節(jié)更能吸引孩子們的興趣，遠比滿堂灌的講解效果好。學生自己動手體驗，會發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣。

再次，要重視作文中的交流。校園生活是很豐富多彩的，在校園中，有趣的事情很多，學生能談論的話題也很多。引導學生探究身邊的生活，關注校園動態(tài)，從自己對生活的感悟出發(fā)，說真話，抒真情。如寫《秋天的校園》時，校園的一花一草一木、一磚一瓦一墻都是寫作素材，都是形象直觀的。語文老師應該帶著學生走進美麗的校園，通過參觀、親身體驗等形式，把直觀的事物變成抽象的文字，這樣的文章才生動有趣，才能引起老師和孩子的共鳴。所以寫好作文不僅要有課本知識，還要有生活體驗。

生活處處有語文，我們要善于從生活中捕捉語文的影子，努力為孩子創(chuàng)設生活情境，讓語文越學越有趣。更要教會孩子留心觀察，開拓自己的視野，提高學習語文的能力。

【參考文獻】

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