“小先生”制在小學高年級作文教學中的運用

郁忠華

【摘 要】 近年來，隨著人們認知的提升，作文受到越來越多教育學者的關注。從小培養(yǎng)孩子的作文思維成為家長和老師日益關注的重點，小學階段的學生語言掌握能力有限，學習主動性不強，文化素養(yǎng)的根基尚未建立，好奇心較強。新型教學方式可以增強學生的好奇心，開拓眼界，拓展知識面。因此，以“小先生”制普及教育，“教人去教人”這一理想理念，將有效地促進學生自主認知，形成自己的思維體系。

【關鍵詞】 小學教學;“小先生”制;高年級作文;

“小先生”制是教給學生一種能力——將自己所學傳遞給他人，就是教師教學生，學生教給另外的學生，不斷地傳遞，不斷地重復，形成強大的教學力量;高年級作文需要系統(tǒng)思維，而自主思辨是系統(tǒng)化的開始，也是學生培養(yǎng)良好的作文能力的必備要素;“即知即傳”是“小先生”制的主要原則和方法，利用其打開學生思維，讓學生在幫助他人成長過程中收獲到一定的技能。

一、教師鼓勵孩子使用新的學習方式，促進學生自主學習

陶行知先生認為“小先生可以是每一個人，即學即教”，具體如下：

三年級寫作訓練《我的同伴》以普通的場景開頭，語句生動寫實，容易理解。首先引導學生從觀察自己的同伴開始，“我的同伴頭大大的，一雙明媚透亮的眼睛，高挺的鼻子，還有一張大得可以吃人的嘴巴，簡直是現(xiàn)實版的大灰狼……”“我的同伴很可愛，一雙水汪汪的大眼睛一直眨巴眨巴，好想就這樣一直看著她，傻傻的，真可愛……”“我的同伴就是我的同桌，他很調皮，天天被老師批評，總愛拿我開玩笑，總是損壞我的文具，但他也不允許別人欺負我。在其他同學面前，他最維護我，生活中到處都是他的影子。他可能是我最要好的哥們了吧……”每一位同學都以自己的視角講述自己的同伴，或可愛，或仗義，讓學生產(chǎn)生強烈的參與意識，主動學習。之后，引導學生相互轉述，通過老師對自己文筆的點評，將自己文章中優(yōu)秀的段落傳遞給其他同學，相互交流，吸收彼此的閃光點。教師也要及時觀察學生，抓住孩子做“小先生”的才能、傾向，逐步發(fā)揮他們最大的優(yōu)勢，引導學生爭做“小先生”。最后，教師將學生這節(jié)課所學到的內容總結陳述，鼓勵每一位同學，記錄每一位同學的進步，讓他們看到自己每天所做的努力，促進學生自主地“學”與“教”。

二、借助課外閱讀的知識，加深學生對作文的認知

語文是一門比較復雜的學科，學習的內容比較廣泛，教師必須專門為學生設計課外閱讀內容，提供寫作環(huán)境，為學生的寫作打牢基礎。

《一口深井》是一篇寓意深刻的哲理性文章，文筆普通無奇，但內涵深刻，耐人尋味。首先，教師進行課前導學與課前檢測，根據(jù)學生預習的情況進行這篇文章的深入講解，這有利于小先生制深入學生心中。目前，市面上出現(xiàn)很多關于小學生學習能力檢測的app，“樂云”app即可完成內容檢測，引導學生利用此軟件自主地完成課前預習。與教師的對話是引起學生思維的基礎，“深井常年在那個地方，不知待了多長時間，有村里老人回憶，它在爺爺輩就已經(jīng)存在，歷史悠久……”通過語段創(chuàng)設對學生有吸引力的話題，讓老師的思維與學生的思維產(chǎn)生碰撞，調動學生的積極性，篩選出理解能力優(yōu)秀的學生，為其他學生做榜樣，把自己的理解教授給其他學生，以此為導學，對其他學生做引導。最后，展現(xiàn)學生的自主學習能力，結合課堂內容與課外閱讀的相關知識，嘗試理解故事脈絡，引導學生寫一寫自己對深井的認識，通過將自己的文章與自己所理解的知識相結合，形成連貫的學習思維模式，加深學生對課堂內容的理解，從根本上了解文章與寫作之間的關聯(lián)。

三、培養(yǎng)學生主動溝通交流，深入理解作文高分技巧

傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，教師的講述是學生可以吸收到外部知識的全部來源?，F(xiàn)代化教育背景下，老師只是學習的引導者。

《生命之力》一文篇幅較長，內容深刻。第九自然段描寫了花兒旺盛的生命力，展示出了生命的可貴。在教授這一內容時，教師要明確“人人都可做小先生”，要不斷改善自己，做到積極主動，即學即教，從做中學、創(chuàng)設情境、查閱資料，在生活中尋求解決策略。每一門功課都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，寫作更是這樣。學習文章內容與結構之后，主動寫作，依據(jù)文章主題，模仿寫出與文章相似的內容，與同學交流，在同伴中找到存在感，有利于學生的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的自主意識。

綜上所述，“小先生”模式不僅為小學語文寫作學習提供了有效的指導、課前預習、課后復習，更是從小培養(yǎng)了學生主動出擊、自主學習、創(chuàng)新求變的思維，為真正意義上實現(xiàn)教育水平“高大上”做足了準備，使學生成為樂于表達、善于思考、敢于教學的“小先生”。

【參考文獻】

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