信息化環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀的開展

湯娟

【摘 要】 課外閱讀是擴(kuò)大小學(xué)生閱讀面，提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種有效方式，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)和教育的聯(lián)系也越來越密切，在這種信息化環(huán)境下，如何利用信息化技術(shù)來開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，已成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)。本文從小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，提出了信息化環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀的一些開展策略，以在這方面做一些有益的探索。

【關(guān)鍵詞】 信息化環(huán)境;小學(xué)語文;課外閱讀

信息化技術(shù)的快速發(fā)展使得社會生活的各個方面都產(chǎn)生了巨大的變化，也給教育領(lǐng)域帶來了深遠(yuǎn)的影響。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅包括教材文本閱讀，也包括課外讀物的閱讀，課外閱讀在擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣方面都具有十分重要的作用。在當(dāng)前信息化的環(huán)境下，如何將信息技術(shù)和課外閱讀相結(jié)合，是需要每個語文教師進(jìn)行探索的課題，可以從以下幾個方面來入手。

一、利用電子閱讀器給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)

傳統(tǒng)的閱讀載體主要是紙質(zhì)書本，在信息化環(huán)境下，電子閱讀器相對于紙質(zhì)書本具有自己特殊的優(yōu)勢，如便于攜帶海量內(nèi)容，可以進(jìn)行交互式互動等，它不僅可以替代紙質(zhì)書籍作為學(xué)生課外閱讀的載體，而且其信息化功能可以讓教師利用相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺對班級所有學(xué)生的閱讀情況做全面的了解，這是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本閱讀不可比擬的。語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，也可以利用電子閱讀器的這一交互管理功能來開展教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)時(shí)，需要進(jìn)行精心策劃，根據(jù)課外閱讀文本的內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知特征、教學(xué)需要等來設(shè)計(jì)任務(wù)，再通過電子閱讀器發(fā)送閱讀任務(wù)，并由學(xué)生在電子閱讀器上完成，這樣才能獲得更好的效果。例如，教師在開展教材文本《守株待兔》的學(xué)習(xí)前，可以讓學(xué)生進(jìn)行《一葉障目》《鷸蚌相爭》的課外閱讀，教師用電子閱讀器給學(xué)生推送文本，并布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)課前閱讀任務(wù)來進(jìn)行課余閱讀，完成結(jié)果通過電子閱讀器提交，可以幫助學(xué)生提前熟悉文本內(nèi)容，也有助于教師了解學(xué)生的課外閱讀情況，能起到不錯的教學(xué)成效。

二、營造課外閱讀的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生電子閱讀的興趣

要提高語文課外閱讀教學(xué)的成效，首先需要激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，由于采取電子閱讀的方式，語文教師要讓學(xué)生熟悉電子閱讀器，如kindle的閱讀操作方法，一般來說，小學(xué)生對電子產(chǎn)品的興趣是比較濃厚的，用電子閱讀器來閱讀也容易吸引他們的注意力。當(dāng)然更重要的是讓學(xué)生對課外閱讀的文本本身產(chǎn)生興趣，這就需要語文教師營造一定的閱讀情境和閱讀氛圍，以調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生對課外閱讀文本的閱讀興趣，提高課外閱讀教學(xué)的效率。

閱讀氛圍營造的方法有很多，教師可以按照教學(xué)需要來選擇，如制作多媒體課件，和學(xué)生進(jìn)行互動等，不論采用哪種方式，都要圍繞課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能營造出有效的閱讀情境，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，教師在開展《紙的發(fā)明》的相關(guān)課外閱讀文本《春聯(lián)》的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生營造情境：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)么？春節(jié)有哪些習(xí)俗呢？”“放鞭炮、貼春聯(lián)。”學(xué)生們嘰嘰喳喳地回答道?！澳銈兞私獯郝?lián)這種特別的語言形式嗎？”由此以提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動，營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對文本閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題，加深學(xué)生對課外閱讀文本的理解

提問是課堂教學(xué)的一種有效手段，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文教師在利用電子閱讀器開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，也同樣需要重視課堂提問環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行提問，和傳統(tǒng)提問方式相比，在信息化環(huán)境下，教師可以利用電子閱讀器將問題發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行電子閱讀，一邊閱讀，一邊思考問題，還可以利用電子閱讀器進(jìn)行閱讀批注，能夠在探究的過程中逐步加深對文本的理解。例如，教師在開展《鹿角和鹿腿》的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生推送其他伊索寓言故事，讓學(xué)生在電子閱讀器上自主閱讀，并提出一些問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，一邊閱讀，一邊對比思考，可以讓學(xué)生對《伊索寓言》有更全面的認(rèn)識和理解，由此提高語文課外閱讀教學(xué)的成效。

總體來說，在信息化環(huán)境下，課外閱讀的教學(xué)方式也在發(fā)生新的改變，語文教師可以依托信息網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀讀物，包括基于教材文本的相關(guān)課外讀物，也可以推送其他適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，建立云書籍、云圖書館等電子閱讀渠道，豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

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