小學中高年級略讀課文的教學策略

陳潔

【摘 要】 小學中高年級的語文教學，更加偏重于學習方法和理解能力的培養(yǎng)。與精讀課文相比，“略讀”更加考驗學生的語文素養(yǎng)。略讀指的是簡略地熟悉文章內容，從整體上把握文章架構，明確文章重點。略讀是快速獲取知識、信息的重要途徑，同時也是中高年級學生必備的語文能力。本文探討了語文略讀教學的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文;略讀教學;策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀的過程即學生、老師、文本三者的交流過程。每個學段對語文閱讀教學的要求有所不同，小學中高年級主要傾向于培養(yǎng)學生獨立思考、靈活運用語文知識的能力，對學生的整體語文素養(yǎng)要求較高。課程標準明確指出：語文教學應該致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。閱讀能力正是語文核心素養(yǎng)的一部分。本文主要針對中高年級學生的略讀教學展開探討。

一、微課教學，提高語文略讀教學效率

近年來，小學語文的教學方式發(fā)生了重大變革。隨著“微課”的普及，標志著課堂教學已經(jīng)步入了嶄新的“微”時代。微視頻在課堂中的普及，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，并且高度契合了智慧課堂教學模式，對提高略讀教學效率與質量具有重要意義。微課教學是最受小學生青睞的教學形式之一，因為視頻形式符合小學生的年齡、性格特點，容易激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣，能夠更好地活躍課堂氛圍，給學生以新鮮的體驗，更利于調動學生的情緒和情感。微課集中了情境化、濃縮化、集中化和視頻化等特點，通過教師精心的設計和剪輯，將教學重難點通過視頻呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解文本。此外，微課有效地融合了課堂教學資源和網(wǎng)絡資源，拓寬了學生的知識面，實現(xiàn)了課堂教學的延伸，在語文略讀教學中有著良好的應用效果。

略讀教學中，很多教師都習慣于采用微課模式。以《小英雄雨來》的教學為例，通過各角度、各層面的分析，學生理解了雨來面對敵人寧死不屈、視死如歸的精神，并且能夠體會雨來和敵人展開斗爭的動力，很容易激發(fā)內心的愛國主義情懷和英雄主義情懷。為了進一步升華學生的思想，讓學生通過“觀、讀、思”相結合的方式理解戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，發(fā)自內心地珍惜和平年代的生活，教師可以從網(wǎng)絡上下載《夜鶯之歌》作為微課資源。《夜鶯之歌》講述的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，人們如何反抗德國法西斯的故事，這與《小英雄雨來》的題材一致，所以教師不需要精講，完全可以通過略讀教學的方式幫助學生理清《夜鶯之歌》的主題——歌頌在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中如夜鶯般做出犧牲和奉獻的英雄們。

二、將“問題大綱”作為略讀教學的切入點

略讀課文是讓學生在閱讀課文時運用講讀課文的知識，在應用知識的過程中達到鞏固知識、完善自我、提高語文素養(yǎng)的目的。只有足夠重視略讀課文的教學，才能把講讀課文中收獲的知識遷移至略讀課文中。所以，略讀教學的設計應該將講讀課文內容作為基礎，充分激發(fā)學生的主動性，引導學生獨立閱讀，提高分析、鑒賞等各方面的綜合能力。在《珍珠鳥》的教學中，教師可以直接向學生提出以下問題：怎樣給課文分段？文章重點描寫了什么？珍珠鳥有什么特點？“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有什么含義？解答了這四個問題，也就清楚了文章的內容和中心思想。此外，教師還可以讓學生自由朗讀課文，體會字里行間的情感。比如，在《小橋流水人家》的教學中，讓學生在略讀的基礎上回答兩個問題：文章表達了作者什么樣的情感？文章中哪些段落句子描寫了作者的情感？帶著這些問題，讓學生感情充沛地朗讀文章，感受作者的文字特點與表達方式，體驗作者筆下的家鄉(xiāng)景色，領悟作者的思鄉(xiāng)之情。課堂上，教師要給學生足夠的閱讀思考時間與自由表達的空間，鼓勵學生自主閱讀，自主表達觀點和思想，在閱讀中培養(yǎng)學生的語感。教師還可以通過范讀啟發(fā)學生的心智，實現(xiàn)師生、文本、作者之間的情感共鳴。

三、在略讀教學中引導學生的思維

略讀并不是粗淺地讀，略讀教學同樣要求質量和效率，同樣需要教師的引導，以幫助學生辨識文章內容的優(yōu)與劣，這也是學生閱讀理解能力的一種體現(xiàn)。比如，《山雨》中有這樣的描寫：雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。在略讀教學中，教師可以將這個句子作為典型，帶領學生一起分析文章的藝術手法，培養(yǎng)學生欣賞文章的思維意識，讓學生具備品評略讀課文寫作手法、表現(xiàn)形式的能力，從而提升閱讀的深度。此外，略讀課文的思想內涵也是教學中不能忽視的內容，但很多學生卻總是忘記立足于文章的內容去理解作者的思想和情感，這就需要教師在教學中加以引導，培養(yǎng)學生正確、科學的閱讀方法。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，大部分學生只能通過閱讀了解文章的內容和主題，但并不能完全領悟作者的思想以及寫作意圖。教師可以用“別餓壞了那匹馬”作為問題主線，啟發(fā)學生揣摩文章，尤其是文字背后折射出的深層含義。

略讀文章的宗旨是“提綱挈領”，主要是在理解文章內容的基礎上把握中心思想，不需要逐字逐句地解析。作為教師，應通過科學的略讀訓練方法幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣和自主閱讀習慣，在閱讀中提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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