在線學(xué)習(xí)視域下提升師生互動(dòng)有效性的策略研究

摘要：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)是現(xiàn)階段可有效提升學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)有效性行之有效的方法。本文以此為主題，解析提升師生互動(dòng)有效性的現(xiàn)實(shí)意義，簡(jiǎn)析現(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)存在的問題，并為此提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)平臺(tái); 互動(dòng)教學(xué); 師生互動(dòng); 問題; 建議

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于信息教育教學(xué)新課改方向下延伸而出的極具開放性、代表性的線上課程教學(xué)模式，其促使知識(shí)資源得以多元化傳播且具有共享化、在線協(xié)同化且同時(shí)為提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性提供更多路徑[1]。師生互動(dòng)是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)順利開展的基本保障，其普遍存在的問題在于師生互動(dòng)僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞、教學(xué)理論探析及雙方認(rèn)知等，深層次互動(dòng)十分欠缺，導(dǎo)致持續(xù)性互動(dòng)動(dòng)力不足、整體效果不佳，提升師生互動(dòng)有效性及深入性仍是在線學(xué)習(xí)視域下重點(diǎn)研究話題。

一、提升師生互動(dòng)有效性的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于規(guī)避在線學(xué)習(xí)迷航現(xiàn)象

其一，學(xué)生的積極互動(dòng)參與，是推動(dòng)教師自我反思教學(xué)問題所在予以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)生動(dòng)力。若師生黏性較差，可直接制約教師積極且深入?yún)⑴c教學(xué)改革活動(dòng)，導(dǎo)致不了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)心，難以實(shí)現(xiàn)高效管理及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);其二，豐富多元化的情感溝通交流會(huì)，有助于學(xué)生客觀了解自身學(xué)習(xí)方式存在的問題及困境，可借助教師引導(dǎo)及激勵(lì)針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)有效性。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏向于“教師以教作入路、學(xué)生以學(xué)作主路”，教師是課堂組織與管理者，而學(xué)生充當(dāng)配角，師生間互動(dòng)效果不佳，且難以有效培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)能力。而在線學(xué)習(xí)教學(xué)理念下，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化師生角色，突出學(xué)生主體地位，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者[2]。教師主要發(fā)出任務(wù)指令，指導(dǎo)學(xué)生自主性完成，教師在其中主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、解答疑問并引導(dǎo)、糾正、評(píng)析、建議等，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性以及獨(dú)立思考能力、邏輯思維轉(zhuǎn)化能力、散發(fā)性思維能力等均得到有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改下“以學(xué)生為中心，促進(jìn)其全面培養(yǎng)”的核心要求。

二、現(xiàn)階段在線教學(xué)中師生互動(dòng)的主要困境所在

（一）師生互動(dòng)主動(dòng)性意愿相對(duì)不強(qiáng)烈

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生尚未明確所學(xué)課程中教師起到的核心作用。超過30%的學(xué)生表示希望和教師每周開展一次教學(xué)有效性層面的話題溝通，15～20%的學(xué)生每周開展兩次溝通方可起到教學(xué)方式優(yōu)化作用。由此可提示，大部分學(xué)生僅將教師當(dāng)作答疑解惑之存在，并未認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)的核心作用在于激勵(lì)、引導(dǎo)及促進(jìn)。加之，有些教師教學(xué)方式仍未填鴨模式，盡管十分重視教學(xué)理念重構(gòu)、教學(xué)情感拓展等，但由于認(rèn)知偏差，更側(cè)重于教學(xué)技能提升，均認(rèn)為與學(xué)生開展深入溝通僅是次要活動(dòng)。

（二）師生內(nèi)在情感性互動(dòng)不足

由于主體時(shí)空分離特點(diǎn)的限制，造成了教學(xué)過程中互動(dòng)主體情感互動(dòng)的局限[3]。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的局限性之一是時(shí)空分離，是制約教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的核心因素。但大部分師生間互動(dòng)往往側(cè)重于雙相認(rèn)知互動(dòng)，例如知識(shí)信息傳遞、教學(xué)理論探析及雙方認(rèn)知等，雙方情感互動(dòng)十分淺顯、效果不佳。其核心原因與我國線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)的彈性不足具正相關(guān)。大多課程設(shè)計(jì)重心在于教學(xué)資源整合輸出及，相對(duì)淡化活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，更未考慮到師生情感增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)常發(fā)展成為課程項(xiàng)目的集中展示，而提供師生互動(dòng)的途徑僅僅是留言區(qū)與BBS等，小組協(xié)作、情境活動(dòng)等幾乎不見。

三、提升師生互動(dòng)有效性的路徑分析

（一）構(gòu)建教師群在線討論社區(qū)

構(gòu)建教師群體社區(qū)，以提升教師組織教學(xué)活動(dòng)的積極性及情感支持，從而滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求及互動(dòng)需求[4]。其一，不同專業(yè)或相同專業(yè)但不同特長的教師于同一課程開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及互助協(xié)作，實(shí)現(xiàn)客觀認(rèn)識(shí)不足以彌補(bǔ)不足之處，有助于進(jìn)一步教學(xué)專業(yè)性、多元性等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。其二，幾位教師多相溝通及互助，有助于提升課程組織熱情，促進(jìn)線上教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)。線上同步溝通盡管存在一定局限性的，但其核心作用在于為師生提供大量互動(dòng)契機(jī)及強(qiáng)化積極性，以教學(xué)主題為中心，教師與學(xué)生開展話題拓展溝通，積極營造互動(dòng)氛圍。

（二）設(shè)定互動(dòng)問題支架，增強(qiáng)溝通交流針對(duì)性

互動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情境要求，設(shè)計(jì)互動(dòng)主題的問題支架，為學(xué)生提供有效支持及輔助，以促進(jìn)互動(dòng)積極性、多元化及趣味性提升。設(shè)置支架問題時(shí)，重點(diǎn)在于問題簡(jiǎn)潔明了且可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助，激發(fā)其深入思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及邏輯思維轉(zhuǎn)化能力。設(shè)置問題支架必須遵循以下原則：其一，引導(dǎo)性。問題應(yīng)具有建設(shè)性引導(dǎo)意義，維持互動(dòng)的積極參與、正向探討、深層次融化等，避免盲目互動(dòng);其二，開放性。支架問題答案不可存在單一性答案，應(yīng)保證具有開放性，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生多元化思維。其三，是漸退性。學(xué)習(xí)可獨(dú)立自主完成思考及任務(wù)且同時(shí)積極參與討論時(shí)，問題支架應(yīng)同步逐漸退出，旨在為師生提供獨(dú)立思考空間。

（三）制定互動(dòng)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)總結(jié)分析

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括互動(dòng)參與程度及討論貢獻(xiàn)程度等，參與程度在于學(xué)生提問數(shù)量、雙向討論量等，討論貢獻(xiàn)程度在于學(xué)生所提問題的價(jià)值、是否緊貼主題以及回答是否經(jīng)過深思、是否可激勵(lì)同伴參與討論。教師應(yīng)及時(shí)記錄、總結(jié)分析與學(xué)生師生間的互動(dòng)討論參與效果。由于在線學(xué)習(xí)的特殊性，教師應(yīng)積極設(shè)定多種手段積極學(xué)生參與，如獎(jiǎng)勵(lì)意見領(lǐng)袖及學(xué)習(xí)積極的學(xué)生等，以激勵(lì)而誘導(dǎo)其參與，提升其積極性的同時(shí)也可強(qiáng)化自我效能感受，保障且促使在線學(xué)習(xí)的順利開展，從而提升在線學(xué)習(xí)有效性。

結(jié)語

綜合所述，唯有實(shí)現(xiàn)積極且深入的情感互動(dòng)，方可有效從知識(shí)學(xué)習(xí)拓展至價(jià)值觀、情感、信念等內(nèi)生層面，實(shí)現(xiàn)全方位培育，以此深化師生間知識(shí)互動(dòng)及理解，促進(jìn)雙方形成內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)化與教學(xué)方式更新的雙效體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張志禎，王永忠.如何認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)的高失控感[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020 （06）：4-6.

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作者簡(jiǎn)介：郭立平（1997.10）女，漢，山東慶云，揚(yáng)州大學(xué)新聞組傳媒學(xué)院，數(shù)字資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，碩士。