體驗式教學在初中道德與法治中的開展探析

李海軍

摘要：道德與法治課程是學生在接受系統(tǒng)學校教學時必不可少的重要基礎課程之一，對培養(yǎng)學生的道德觀念和法律意識有著重要的作用，教學效果良好的情況下可以起到規(guī)范學生行為的作用。在初中階段的道德與法治課程中，其中，“體驗式”教學模式便是重視學生感受，充分體現學生主體地位的新型化模式，教師應借此機會恰當地利用這一模式，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：體驗式;初中道德與法治;生活;自主

前言：

對于處于叛逆期的學生而言，思想道德教育是十分重要的，在道德與法治課堂中學習法律知識也是必要的。但是課堂環(huán)境單一乏味，法律知識停留于課本上，十分枯燥，也會讓學生提不起興趣。對此，作為中學階段的道德與法治教師，要更新自身的教育理念，做到與時俱進，進而達到良好的教學目標，使得教學質量得以提升。進而全面提升學生的學習效率，增強道德與法治課堂的教學效果。本文就圍繞道德與法治教師如何展開體驗式教學進行討論，為各位教師提供一些思路和借鑒。

一、結合學生生活，創(chuàng)設生活化情景

要想為學生創(chuàng)設相應的教學情景，教師需要結合多方面的因素來引導和制約，并對教學設計進行推敲和改進，以促進教學效果的提升。在此，除了列舉與學生生活緊密相關的事例、講述學生生活中發(fā)生的實際故事，展示生活常見的場景，或者直接演繹情景再現等方式，都能夠調動起學生的學習興趣。初中階段的學生是有著一定的生活經驗的，他們也想憑借自己的認知談談感受，對這些生活化信息是有著比較特殊的敏感性的。對此，教師就要結合學生的這一特點，適當地引入生活化元素，創(chuàng)設生活化情景，進而激發(fā)學生積極地探究和學習，調動起學生在道德與法治課堂中的情感體驗。

在進行情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體設備，為學生進行演繹，使得學生能夠有身臨其境之感，進而激發(fā)學生的情感生成。學生在觀看過視頻案例之后，再組織學生進行交流和發(fā)言，而學生在課堂上就此積極發(fā)言，也就說明了學生在觀看完之后受到了一定的觸動，這便是教師設計的體驗式活動有所收獲，使得學生收獲了學習的體驗。這樣簡單的呈現、交流、表達的過程，實際上也就為師生提供了一個交流的平臺。

二、引導學生學習，倡導自主化學習

學生在接受系統(tǒng)學校教學，到達初中階段時，一般已經有了一定的自主學習能力，但是并不完善，教師要善于引導，讓學生在多種形式的自主學的模式中生成自主學習的意識，進而完成教師布置的各項活動。在此過程中，學生不僅實現了自我學習、自我思考，還實現了自我成長的目標。此外，在布置任務，讓學生自主閱讀或者學習教學相關的內容時，可以提出一些學習或者閱讀方面的要求，比如說讓學生自主做出歸納和總結，并展示自己的學習成果，加上自身道德品質形成過程中，對此案例的看法等。在這個過程中，就可以檢驗并提升學生的學習成果。學生在學習和閱讀完之后，就結合了自身的生活經驗，融合自主探究的思考，有效提升了課堂的教學效率。

比如，在進行《誠實守信》內容的學習前，教師可以先讓學生自主閱讀，并提出帶著問題進行學習的要求。如：你認為什么是誠信？在你的生活中，你會怎么踐行“誠信”？等，將引導學生自主學習的過程同學生的實際相關相結合，讓學生站在宏觀的角度上思考、分析，就能夠有效促進學生學習積極性的提升。

三、開展多種活動，進行情景化再現

在很多學科中，為了加深學生的直觀感受，已經開始使用演繹的直觀活動，目的是能夠將情景再現給學生。在初中階段的道德與法治課程中，讓學生了解的案例內容十分豐富，有情節(jié)、人物和環(huán)境等多方面內容，在課堂中圍繞教學的案例，展開課堂演繹，再現生活情景，為學生提供了一個體驗和感知的平臺。無論是在活動中參演的，還是成為觀眾去觀看演出的，都能在這樣的活動中獲得情感道德體驗。那么，在具體的發(fā)動中，教師需要做好細致的前期工作，使得學生在體驗中能夠促成自己的認知成長。

比如，在進行《善用法律》內容的教學時，教師就可以為學生提供某一生活案例，并讓學生在課堂中以小劇場的形式對案例進行情景再現。這些案例是可以結合學生實際生活中發(fā)生的故事來搜集的，甚至可以讓學生根據主題，自己在網上搜集相關資料信息，自導自演出這樣的生活化法律小話劇。學生對這樣的活動會有較強地傾向性和積極性，也會踴躍報名參與。通過這樣的演繹和準備過程，學生能夠在活動中感知到正確的道德品質，也能掌握一定的法律知識，在演出之后，教師還可以組織學生圍繞演出的內容進行討論，促使學生的認知升華。

四、拓展課堂廣度，加深學生的感知

除了上面的方法以外，教師還可以采取課堂訓練的方法，進而拓展課堂的廣度和深度。在此，教師能夠利用這些訓練的機會，使得學生課堂中掌握的道德與法治知識得到鞏固。對此，教師要注意要想激發(fā)起學生的興趣，還是要在訓練實操中加上一些實踐性的任務，學生能夠在其中加深感知，并實現道德、法律知識的內化。在這里，教師可以通過多種形式，包括讓學生展開實地走訪調查、信息搜索與收集，還有相關熱門話題的征集、對數據信息的處理等，使得學生能夠在直接的操作中進入到相應的角色中，加深學生在實踐訓練中的體驗感知。比如，在進行《責任與角色同在》內容的教學時，教師就可以采取實踐體驗的活動方式，讓學生根據抽到的角色，談談自己對這一角色的感受和認識，說說自己應當承擔的責任。

結語：

道德貫穿于人生活中的方方面面，學生要認清是非，辨明善惡。這在一定程度上依賴于我們的道德與法治課程的教學效果。總而言之，作為道德與法治課堂的授課教師一定要敢于打破常規(guī)教學模式，將課堂體驗化，符合學生認知的同時，還能深化學生的認識，提高教學的效率，提升學生自主探究的能力以及與他人合作交流的能力。對此，教師一定要廣開思路，確保體驗式教學模式在道德與法治課堂中的開展和運用。

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