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    體驗式教學在初中道德與法治中的開展探析

    2020-07-23 11:07:04李海軍
    神州·中旬刊 2020年7期
    關鍵詞:初中道德與法治自主體驗式

    李海軍

    摘要:道德與法治課程是學生在接受系統(tǒng)學校教學時必不可少的重要基礎課程之一,對培養(yǎng)學生的道德觀念和法律意識有著重要的作用,教學效果良好的情況下可以起到規(guī)范學生行為的作用。在初中階段的道德與法治課程中,其中,“體驗式”教學模式便是重視學生感受,充分體現學生主體地位的新型化模式,教師應借此機會恰當地利用這一模式,促進學生的全面發(fā)展。

    關鍵詞:體驗式;初中道德與法治;生活;自主

    前言:

    對于處于叛逆期的學生而言,思想道德教育是十分重要的,在道德與法治課堂中學習法律知識也是必要的。但是課堂環(huán)境單一乏味,法律知識停留于課本上,十分枯燥,也會讓學生提不起興趣。對此,作為中學階段的道德與法治教師,要更新自身的教育理念,做到與時俱進,進而達到良好的教學目標,使得教學質量得以提升。進而全面提升學生的學習效率,增強道德與法治課堂的教學效果。本文就圍繞道德與法治教師如何展開體驗式教學進行討論,為各位教師提供一些思路和借鑒。

    一、結合學生生活,創(chuàng)設生活化情景

    要想為學生創(chuàng)設相應的教學情景,教師需要結合多方面的因素來引導和制約,并對教學設計進行推敲和改進,以促進教學效果的提升。在此,除了列舉與學生生活緊密相關的事例、講述學生生活中發(fā)生的實際故事,展示生活常見的場景,或者直接演繹情景再現等方式,都能夠調動起學生的學習興趣。初中階段的學生是有著一定的生活經驗的,他們也想憑借自己的認知談談感受,對這些生活化信息是有著比較特殊的敏感性的。對此,教師就要結合學生的這一特點,適當地引入生活化元素,創(chuàng)設生活化情景,進而激發(fā)學生積極地探究和學習,調動起學生在道德與法治課堂中的情感體驗。

    在進行情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)中,教師可以借助多媒體設備,為學生進行演繹,使得學生能夠有身臨其境之感,進而激發(fā)學生的情感生成。學生在觀看過視頻案例之后,再組織學生進行交流和發(fā)言,而學生在課堂上就此積極發(fā)言,也就說明了學生在觀看完之后受到了一定的觸動,這便是教師設計的體驗式活動有所收獲,使得學生收獲了學習的體驗。這樣簡單的呈現、交流、表達的過程,實際上也就為師生提供了一個交流的平臺。

    二、引導學生學習,倡導自主化學習

    學生在接受系統(tǒng)學校教學,到達初中階段時,一般已經有了一定的自主學習能力,但是并不完善,教師要善于引導,讓學生在多種形式的自主學的模式中生成自主學習的意識,進而完成教師布置的各項活動。在此過程中,學生不僅實現了自我學習、自我思考,還實現了自我成長的目標。此外,在布置任務,讓學生自主閱讀或者學習教學相關的內容時,可以提出一些學習或者閱讀方面的要求,比如說讓學生自主做出歸納和總結,并展示自己的學習成果,加上自身道德品質形成過程中,對此案例的看法等。在這個過程中,就可以檢驗并提升學生的學習成果。學生在學習和閱讀完之后,就結合了自身的生活經驗,融合自主探究的思考,有效提升了課堂的教學效率。

    比如,在進行《誠實守信》內容的學習前,教師可以先讓學生自主閱讀,并提出帶著問題進行學習的要求。如:你認為什么是誠信?在你的生活中,你會怎么踐行“誠信”?等,將引導學生自主學習的過程同學生的實際相關相結合,讓學生站在宏觀的角度上思考、分析,就能夠有效促進學生學習積極性的提升。

    三、開展多種活動,進行情景化再現

    在很多學科中,為了加深學生的直觀感受,已經開始使用演繹的直觀活動,目的是能夠將情景再現給學生。在初中階段的道德與法治課程中,讓學生了解的案例內容十分豐富,有情節(jié)、人物和環(huán)境等多方面內容,在課堂中圍繞教學的案例,展開課堂演繹,再現生活情景,為學生提供了一個體驗和感知的平臺。無論是在活動中參演的,還是成為觀眾去觀看演出的,都能在這樣的活動中獲得情感道德體驗。那么,在具體的發(fā)動中,教師需要做好細致的前期工作,使得學生在體驗中能夠促成自己的認知成長。

    比如,在進行《善用法律》內容的教學時,教師就可以為學生提供某一生活案例,并讓學生在課堂中以小劇場的形式對案例進行情景再現。這些案例是可以結合學生實際生活中發(fā)生的故事來搜集的,甚至可以讓學生根據主題,自己在網上搜集相關資料信息,自導自演出這樣的生活化法律小話劇。學生對這樣的活動會有較強地傾向性和積極性,也會踴躍報名參與。通過這樣的演繹和準備過程,學生能夠在活動中感知到正確的道德品質,也能掌握一定的法律知識,在演出之后,教師還可以組織學生圍繞演出的內容進行討論,促使學生的認知升華。

    四、拓展課堂廣度,加深學生的感知

    除了上面的方法以外,教師還可以采取課堂訓練的方法,進而拓展課堂的廣度和深度。在此,教師能夠利用這些訓練的機會,使得學生課堂中掌握的道德與法治知識得到鞏固。對此,教師要注意要想激發(fā)起學生的興趣,還是要在訓練實操中加上一些實踐性的任務,學生能夠在其中加深感知,并實現道德、法律知識的內化。在這里,教師可以通過多種形式,包括讓學生展開實地走訪調查、信息搜索與收集,還有相關熱門話題的征集、對數據信息的處理等,使得學生能夠在直接的操作中進入到相應的角色中,加深學生在實踐訓練中的體驗感知。比如,在進行《責任與角色同在》內容的教學時,教師就可以采取實踐體驗的活動方式,讓學生根據抽到的角色,談談自己對這一角色的感受和認識,說說自己應當承擔的責任。

    結語:

    道德貫穿于人生活中的方方面面,學生要認清是非,辨明善惡。這在一定程度上依賴于我們的道德與法治課程的教學效果。總而言之,作為道德與法治課堂的授課教師一定要敢于打破常規(guī)教學模式,將課堂體驗化,符合學生認知的同時,還能深化學生的認識,提高教學的效率,提升學生自主探究的能力以及與他人合作交流的能力。對此,教師一定要廣開思路,確保體驗式教學模式在道德與法治課堂中的開展和運用。

    參考文獻:

    [1]陳麗芳.初中道德與法治課體驗式教學的優(yōu)化設計[J].文教資料,2019 (33):204-205,181.

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    [3]吳孟娟.談體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].中學課程輔導(教學研究),2020,14 (1):108.

    [4]李曉東.談體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].才智,2020 (3):10.

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