小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略探討

初玉梅

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，以家庭教育與學(xué)校教育共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展這一教育導(dǎo)向不斷得到國(guó)家與社會(huì)的廣泛關(guān)注。然而，目前這一方面的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在較大的缺陷與不足。本文將著力研究小學(xué)家校合作這一課題，簡(jiǎn)要分析其存在的問(wèn)題并探討其應(yīng)對(duì)策略，以供教師與家長(zhǎng)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);家校合作;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

引言：

目前，學(xué)生的家庭教育已經(jīng)引起了國(guó)家與社會(huì)的極大重視，教育部制定并出臺(tái)了一系列文件，反映出了國(guó)家對(duì)于學(xué)生的家庭教育的意見(jiàn)與看法，并有效解答了關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合的一系列問(wèn)題，受到了社會(huì)與學(xué)校的廣泛認(rèn)可。不可否認(rèn)的是，家庭同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)不可片面地把育人的責(zé)任只推給校方。家校聯(lián)合已是必然趨勢(shì)，家庭教育與學(xué)校教育必須共同推進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。下文將簡(jiǎn)要概括目前家校合作的現(xiàn)狀并探討其解決方法與應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)家校合作的內(nèi)涵與意義

家校合作的定義即在教育實(shí)踐中不僅發(fā)揮學(xué)校的育人作用，同時(shí)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生家庭的力量，兩種力量相輔相成，形成合力，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面化、體系化的教育教學(xué)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，學(xué)校與家庭是培育學(xué)生的兩個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)校教育與家庭教育相輔相成、密不可分。學(xué)校需要得到家庭對(duì)教育的支持與配合，才能有效開(kāi)展教育教學(xué)，而家庭需要學(xué)校對(duì)教育的指導(dǎo)，才能有效輔助學(xué)校教育的開(kāi)展。二者在教育的不同方面發(fā)揮著不同的作用，這樣的教育才是全面而統(tǒng)一的，是健康有效的。小學(xué)家校合作是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展與教育事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)的一種與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展模式。

二、小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀

家校教育的發(fā)展即使已經(jīng)描繪成美麗的藍(lán)圖，也不得不正視我國(guó)目前家校合作的現(xiàn)狀及其問(wèn)題。我國(guó)對(duì)于家校合作的研究尚少，形成的時(shí)間也很短，總體來(lái)說(shuō)。家校合作教育模式在我國(guó)尚未普及。這就導(dǎo)致許多學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)于這一教育模式的認(rèn)知程度較低。另一方面，在一系列的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的學(xué)校與家長(zhǎng)并不支持這一模式的開(kāi)展，抱有消極悲觀的態(tài)度。在少數(shù)已實(shí)施家校合作的學(xué)校和家庭中，也遇到了一些問(wèn)題與挫折，打擊了他們的積極性與信心，最后并未產(chǎn)生預(yù)期效果。雖然目前我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，阻力重重，問(wèn)題種種，但鑒于我國(guó)家校合作仍處于初級(jí)階段，面臨問(wèn)題與阻礙是不可避免的，關(guān)鍵在于如何正視困難、解決困難[1]。

三、小學(xué)家校合作的問(wèn)題與不足

（一）理念認(rèn)識(shí)不足、普及率低

國(guó)家與社會(huì)非常重視并正在努力推進(jìn)實(shí)施家校聯(lián)合，但基于起步晚、發(fā)展水平低等現(xiàn)狀因素，大部分學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)于家校聯(lián)合這一教育模式的認(rèn)知較淺，了解程度不足，家校合作理念未深入人心，以致于這一教育模式尚未普及各個(gè)地區(qū)。舉例而言，在家校合作開(kāi)展的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)往往將其作為一種“走過(guò)場(chǎng)的”，“形式化”的舉措，例如在來(lái)校聽(tīng)課時(shí)體現(xiàn)出敷衍，不耐煩的態(tài)度，不能積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，感受學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是不停地玩手機(jī)，從而導(dǎo)致家校合作的效果不能得到充分地發(fā)揮。學(xué)校與家長(zhǎng)作為這一教育模式開(kāi)展的主體，其積極支持是有效開(kāi)展家校聯(lián)合的基礎(chǔ)。家校聯(lián)合的理念認(rèn)知不足，普及程度低是當(dāng)前家校合作面臨的最根本問(wèn)題，這需要社會(huì)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行積極的宣傳，不斷普及相關(guān)理念;學(xué)校積極與家長(zhǎng)溝通，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)家校合作模式的理解，而家長(zhǎng)也需要不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，齊心合力、共同推動(dòng)家校共育模式作用的發(fā)揮。[2]。

（二）體制存在缺陷、亟待完善

我國(guó)一些地區(qū)實(shí)行家校合作模式并未取得良好的效果，其原因在于這一教育模式存在一些問(wèn)題與漏洞，比如，家長(zhǎng)與學(xué)校之間缺乏有機(jī)的溝通機(jī)制，進(jìn)而造成溝通不足、溝通難度較大;或者是由較為完善的制度，但是在實(shí)踐當(dāng)中實(shí)施不夠全面等等，這都會(huì)導(dǎo)致家校聯(lián)合難以繼續(xù)實(shí)施下去?？v觀一個(gè)個(gè)小問(wèn)題、小漏洞，造成了整個(gè)教育模式體制內(nèi)容的不完善、不健全，不利于家長(zhǎng)和學(xué)校就學(xué)生的教育目標(biāo)與內(nèi)容達(dá)成一致見(jiàn)解;不利于家校聯(lián)合模式的推進(jìn)并發(fā)揮其重要作用;更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。家校聯(lián)合的體制存在缺陷、制度落后不完善是當(dāng)前家校合作難以持續(xù)推進(jìn)的最直接的原因，這需要教育部門(mén)積極完善相關(guān)體制，學(xué)校與家長(zhǎng)積極落實(shí)。

（三）家校各方的條件限制

家校合作需要學(xué)校與家長(zhǎng)雙方的努力與積極配合，自然不是一方所決定的，因此，其實(shí)施過(guò)程與結(jié)果必然受到家庭與學(xué)校主客觀條件的影響與制約。比如，家長(zhǎng)與學(xué)校教師都有各自的工作，基于各自原因家校雙方交流次數(shù)較少，難以進(jìn)行更深層次的溝通與互動(dòng)。其次，基于家校雙方主觀條件不同，例如家長(zhǎng)的態(tài)度，家庭教育的能力與水平各不相同;教師對(duì)于家校合作的態(tài)度、學(xué)校教育的能力與水平參差不齊。另外，每個(gè)人對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)、理解、接受的程度不同都會(huì)影響雙方合作的效果[3]。

四、小學(xué)家校合作的應(yīng)對(duì)策略

上文已經(jīng)闡述了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題與不足，下文將基于其問(wèn)題探討相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期為我國(guó)家校合作教育模式的推進(jìn)與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

（一）普及新型理念，樹(shù)立全新態(tài)度

社會(huì)有關(guān)部門(mén)應(yīng)加大宣傳力度，大力向?qū)W校、家長(zhǎng)宣傳家校合作教育模式的內(nèi)涵、運(yùn)作方法、實(shí)施意義等，普及這一新型的教育理念，順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新型教育的發(fā)展，逐漸使家校雙方改變其傳統(tǒng)落后的想法，樹(shù)立一個(gè)全新的教育態(tài)度。通過(guò)理念的普及、態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓家校雙方滿(mǎn)懷熱情與信心積極支持與開(kāi)展這一工作，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（二）采用多樣化合作模式，提升家校合作效能

在家校合作模式推進(jìn)的過(guò)程中，想要使其效能得到最為充分的發(fā)揮，就必然要推動(dòng)家校合作模式和途徑的多樣化，在多樣化的合作中使家校的聯(lián)系更為穩(wěn)固，深入。首先，學(xué)?？梢詮妮^為初級(jí)的通知型合作開(kāi)始，具體舉措包括召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉辦學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)等。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍產(chǎn)生初步的了解，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)也能有更加整體、細(xì)致的把握。其次，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行家訪等活動(dòng)，深入學(xué)生的家庭，和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)等。最后，學(xué)校還可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，加深與學(xué)生家長(zhǎng)合作的層次，在管理工作中引入家長(zhǎng)的力量，開(kāi)展團(tuán)體性的家長(zhǎng)活動(dòng)。在這樣的措施下，家長(zhǎng)和教師、學(xué)校之間能夠形成更為緊密、深入的聯(lián)系，家校合作模式的效能也能夠得到更加充分的發(fā)揮。

（三）完善相關(guān)體制機(jī)制，改進(jìn)漏洞與問(wèn)題

我國(guó)家校合作模式起步晚，發(fā)展不成熟，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念與體制，取其精華，去其糟粕，將適合我國(guó)教育國(guó)情的經(jīng)驗(yàn)與方法為我國(guó)所用，為我國(guó)家校合作模式注入營(yíng)養(yǎng)與動(dòng)力，改善其中的漏洞與問(wèn)題，不斷完善我國(guó)小學(xué)家校合作模式的體制機(jī)制，以期取得良好的成效并順利得到推廣實(shí)施[4]。舉例來(lái)說(shuō)，首先，在國(guó)外的家校合作實(shí)踐當(dāng)中，“合作”往往能得到突出強(qiáng)調(diào)。而在我國(guó)當(dāng)前的實(shí)踐往往還停留在聯(lián)系的階段，即教師、學(xué)校向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)與教師交流學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等。其次，在國(guó)外的家校合作中，家長(zhǎng)的積極性往往較強(qiáng)，能夠主動(dòng)地參與到學(xué)校開(kāi)展的家校共育實(shí)踐中來(lái)。而在我國(guó)，很多家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)仍然嚴(yán)重不足，抱著敷衍了事的態(tài)度，開(kāi)展合作往往依靠校方組織、分派任務(wù)。最后，在國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)校往往較為重視學(xué)生個(gè)人隱私的防護(hù)，而在國(guó)內(nèi)教師很多情況下會(huì)將學(xué)生的情況直接公布在微信群、QQ群等，甚至在群內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)等，這一方面有隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面也往往容易傷害學(xué)生的自尊。

（四）提高家校合作教育水平，提升家校雙方合作成效

家校雙方應(yīng)針對(duì)各自教育能力的現(xiàn)狀與問(wèn)題，努力提升自身教育水平。例如，教師可通過(guò)一系列培訓(xùn)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)弱點(diǎn)與方法，使學(xué)生享受高質(zhì)量高水平學(xué)校教育。家長(zhǎng)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，積極配合學(xué)校的教育工作，為孩子努力指導(dǎo)功課，與學(xué)校積極溝通交流孩子的在校表現(xiàn)，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)特點(diǎn)共同制定出專(zhuān)屬于他的成長(zhǎng)教育方案，一份高質(zhì)量高水平的家庭教育也是小學(xué)生好好學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的源泉與保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)家校合作模式進(jìn)行研究，分析其現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，并探討出相應(yīng)的解決方法。在新課程改革的教育背景下，家校合作已成為必然趨勢(shì)，并有可能成為未來(lái)教育發(fā)展的主流。通過(guò)本文，筆者希望對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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