基于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革探究

楊璐溢 湯程桑

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，為高等職業(yè)院校提出更高的教育需求，其需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融合到教育體系中，在專業(yè)課程的教導(dǎo)下，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、思想觀念等。基于此，文章以高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，對(duì)混合式教學(xué)特性進(jìn)行論述，解讀融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教改施行的重要性，并對(duì)混合教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 高職院校; 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè); 混合教學(xué)

“雙創(chuàng)”理念作為社會(huì)新常態(tài)的一個(gè)重要發(fā)展標(biāo)桿，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育院校提供新的發(fā)展方向。在科學(xué)性的教學(xué)體系設(shè)定下，人才培養(yǎng)也將呈現(xiàn)出一定的規(guī)劃性，其不僅是以現(xiàn)階段人才需求為主體，更是以國(guó)家宏觀發(fā)展為導(dǎo)向。為進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校應(yīng)集合現(xiàn)有的教育資源，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深度融合，為學(xué)生建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共生的教育格局，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)性人才，滿足行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求。本文是對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過課程體系的正確規(guī)劃，令其滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育需求。

一、混合式教學(xué)特性論述

混合式教學(xué)是將線上、線下教育資源相結(jié)合，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)體系，確保知識(shí)內(nèi)容可逐漸滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中?；旌辖虒W(xué)工作的開展，不是單獨(dú)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，也不是過于引進(jìn)多元化教學(xué)方式，其是將兩種獨(dú)立的教學(xué)手段相融合，通過對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究，然后正確設(shè)定線上、線下的教學(xué)內(nèi)容，確保兩種教學(xué)體系可形成一個(gè)整體，為學(xué)生傳遞較為完整的知識(shí)。

混合式教學(xué)依托于信息化技術(shù)可將教育資源進(jìn)行有效拓展，令課程教學(xué)內(nèi)容突破書本的束縛，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的視野面。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，利用線上教學(xué)模式，可為課堂增添趣味性元素，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。從教學(xué)本質(zhì)來講，混合式教學(xué)中的“教”與“學(xué)”屬于兩個(gè)層面，“教”是指教師的執(zhí)教過程，其是以教師為主體，對(duì)各項(xiàng)教育內(nèi)容進(jìn)行劃定，確保教學(xué)的有序性，“學(xué)”則是針對(duì)學(xué)生來講，其是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、主觀能動(dòng)性等。但“教”與“學(xué)”又存在一定的聯(lián)系，即只有在兩者組合的前提下，才可建立一個(gè)有機(jī)教學(xué)體系，其代表一個(gè)系統(tǒng)，只有教師與學(xué)生之間形成精準(zhǔn)契合，才可共同完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也為整體教育工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一般來講，混合式教學(xué)包含下列幾個(gè)應(yīng)用層面。第一，“E+C”組合，是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，來確定實(shí)際教學(xué)方向。第二，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)混合，其是將線上、線下教育獨(dú)立，令教學(xué)方式單獨(dú)的滿足某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，然后經(jīng)過教師的整合，將線上、線下教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。第三，將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作進(jìn)行混合，在合理的資源配置下，將教育體系與學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行深度契合，以達(dá)到教育目標(biāo)。第四，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，其類似于一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即以怎么教、怎么學(xué)為主，通過不斷的實(shí)踐來認(rèn)證某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反省，以此來提升實(shí)際教學(xué)效果。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教改施行的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出，是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的一種必然導(dǎo)向，高職院校作為高等教育中的重要組成部分，其更應(yīng)該踐行社會(huì)發(fā)展理念，通過將自身的教育資源進(jìn)行整合，為社會(huì)培養(yǎng)對(duì)接人才，為社會(huì)市場(chǎng)的穩(wěn)態(tài)運(yùn)行提供基礎(chǔ)保障。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程來講，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境下，其將發(fā)揮出更大的價(jià)值效用，由于其本身與社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域具有較大的關(guān)聯(lián)特性，在實(shí)際教育工作開展中，應(yīng)充分結(jié)合既定的教育體系，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，以滿足當(dāng)前教育需求。

從學(xué)科本質(zhì)來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較為抽象化，理論知識(shí)內(nèi)容較多，在長(zhǎng)時(shí)間的理論教育下將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銳減，影響整體課程教學(xué)質(zhì)量。另外，教師過于以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主體，在課程教導(dǎo)環(huán)節(jié)，缺少思維意識(shí)的教導(dǎo)，而在固定課時(shí)的限制下，教師一般過于注重教學(xué)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，此種教學(xué)行為將間接加大知識(shí)傳輸?shù)牟煌暾浴ｈb于此種教學(xué)中存在的問題，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行整體化改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融合到教學(xué)體系中，以此來逐步完善學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生建立一個(gè)新的教育格局。

從社會(huì)市場(chǎng)的人才需求角度來看，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展為專業(yè)人才提出更高的需求，其間接加大高職院校的人才培養(yǎng)難度，如在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，顯然無法滿足教育大環(huán)境的需求。為此，在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革時(shí)，應(yīng)遵循創(chuàng)新、實(shí)用原則，確保知識(shí)體系與教育發(fā)展目標(biāo)的契合性，以推動(dòng)高校教育的發(fā)展。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革研究

（一）課程教學(xué)前期的設(shè)計(jì)方案

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為管理、財(cái)經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容是令學(xué)生掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，同時(shí)在后續(xù)課程的延伸下，令學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻解讀，以完善自身的知識(shí)體系，提升理論知識(shí)的實(shí)踐能力。

目前，高職院校的人才培養(yǎng)模式一般以專業(yè)性為主，其不僅是針對(duì)學(xué)生而言，更是以整體教育趨勢(shì)為導(dǎo)向的，為進(jìn)一步提高學(xué)質(zhì)量，在對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)深度挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系中的價(jià)值信息，并對(duì)各類教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行細(xì)部分析，為后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

首先，在對(duì)教育情形進(jìn)行分析時(shí)，高校院校應(yīng)針對(duì)受教育主體進(jìn)行多維度調(diào)研，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特性、興趣愛好等，并應(yīng)將目前市場(chǎng)人才需求導(dǎo)向作為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教育體系相連接，然后制定出較為完整的課程體系。

其次，在對(duì)線上、線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，即要保證兩者之間的獨(dú)立性，又要確保兩者之間在結(jié)合起來之后，可形成一個(gè)有機(jī)教學(xué)整體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)遵循層次化原則，對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，確保各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性與時(shí)效性。最后，高職院校應(yīng)針對(duì)主體教學(xué)形式，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善，確保在實(shí)際教學(xué)過程中，線上、線下教育可形成精準(zhǔn)契合，提升教學(xué)辨識(shí)度。

（二）教學(xué)環(huán)境建設(shè)

混合式教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充，為充分發(fā)揮教育的本質(zhì)價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)設(shè)定過程中，應(yīng)在原有的教學(xué)體系下進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，并應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善。在線上教學(xué)體系中，應(yīng)建立完整的硬件系統(tǒng)，例如，多媒體設(shè)備、教學(xué)投影儀等輔助教學(xué)工具，在軟件系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)時(shí)，則應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)定相應(yīng)的教育資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。同時(shí)，應(yīng)建立多種交互類軟件，如微信群、QQ群等，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，以提升問題解決的效率，擴(kuò)大學(xué)生自身的視野面。教師在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)主體及內(nèi)容框架等，然后令學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行下載，通過任務(wù)設(shè)定對(duì)接下來課程教導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行逐步了解，標(biāo)記出知識(shí)內(nèi)容中的難點(diǎn)，而在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可將更多的時(shí)間運(yùn)用于知識(shí)解答中，令專業(yè)課程教學(xué)具備有序性、針對(duì)性。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源的設(shè)定主要是依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行規(guī)劃的，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)訴求等，逐步補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確保線上、線下教育可對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉式教育，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)遺漏。另外，資源建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生來開展，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度分析，對(duì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行著重分析，并依據(jù)專業(yè)教學(xué)特性，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，以此來設(shè)計(jì)出層次化教學(xué)體系。教師在教學(xué)內(nèi)容發(fā)布前期，應(yīng)對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化制作，如將視頻、音頻教學(xué)內(nèi)容引入到資源建設(shè)中，將高深、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過立體化的形式呈現(xiàn)出學(xué)生面前，而對(duì)于學(xué)生本身來講，教學(xué)資源的趣味性、可讀性等，將充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)，視頻的可暫停功能、回放功能等，可令學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)理解，并可熟知在學(xué)習(xí)過程中自身存在的不足之處，然后依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向其他同學(xué)及教師進(jìn)行請(qǐng)教，以提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)方法建設(shè)

考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的抽象化，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，不應(yīng)將教學(xué)拓展僅僅局限于課本內(nèi)容中，還應(yīng)盡量貼合實(shí)際生活，杜絕知識(shí)內(nèi)容高深化、空洞化，在重要的知識(shí)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行實(shí)踐化講解，確保學(xué)生可對(duì)理論知識(shí)的產(chǎn)生形式、運(yùn)用形式等進(jìn)行充分理解。另外，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)行情進(jìn)行分析，找出內(nèi)部知識(shí)理論與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，令學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合既定的知識(shí)體系來對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的視野面。教師在引進(jìn)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)采取正反對(duì)比、新舊對(duì)比的形式，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的演變規(guī)律進(jìn)行解讀，不僅令學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，更可令學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生機(jī)理進(jìn)行了解。在課堂上開展混合教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)將線上與線下進(jìn)行充分融合，不應(yīng)局限于單一化的教學(xué)，例如，教師可在課堂教學(xué)中，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，然后提出相應(yīng)的問題，令學(xué)生通過手機(jī)、智能設(shè)備等對(duì)問題進(jìn)行查詢，以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，且在多元化教學(xué)任務(wù)的設(shè)定下，將極大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)判基準(zhǔn)，其不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，還對(duì)教師的執(zhí)教能力進(jìn)行評(píng)定。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)定過程中，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行綜合性評(píng)定。例如，通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生簽到次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、活躍情況等進(jìn)行考核，并結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，來得出相應(yīng)的結(jié)果。此外，應(yīng)引進(jìn)學(xué)生互評(píng)、反饋評(píng)價(jià)的形式，從多維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，以查驗(yàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后教師在依據(jù)問題來重新制定出下一階段的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)。

綜上所述，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科混合教學(xué)改革應(yīng)遵循創(chuàng)新、實(shí)用的原則，通過線上、線下教育相結(jié)合的模式，為學(xué)生建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境，確保理論技能與實(shí)踐技能得到協(xié)同發(fā)展。本文則是對(duì)目前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)特性進(jìn)行分析，并對(duì)混合式教學(xué)改革模式進(jìn)行探討。

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