讓教育資源云平臺與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“翩翩起舞”

楊艷明

摘要：隨著新課改的不斷深入與推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著嶄新的挑戰(zhàn)。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生開發(fā)智力和培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起步階段。但由于數(shù)學(xué)具有抽象且復(fù)雜的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)通常會遇到瓶頸，無法形成準(zhǔn)確的解題思路，學(xué)習(xí)效率也始終處于停滯不前的狀態(tài)中。而在大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響下，教育資源云平臺成功走進(jìn)了各所學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在有效突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：教育資源云平臺;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0208-01

得益于我國先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的僵局。教育資源云平臺的應(yīng)用不僅打破了傳統(tǒng)教育模式的局限性，還豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)有的教育資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著極其重要的角色。盡管教育資源云平臺的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花，但目前小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)模式仍存在部分問題不容小覷。針對于此，教師應(yīng)將教育資源云平臺積極引入到日常的教學(xué)工作當(dāng)中，然后科學(xué)合理地整合教學(xué)資源，從而大力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的良性發(fā)展，從真正意義上使教學(xué)資源云平臺與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“翩翩起舞”。

1.當(dāng)前階段下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念落后。

就目前發(fā)展情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果并不樂觀，部分教師并未意識到教育資源云平臺對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的積極影響，致使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力滯后。除此之外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念落后，在實(shí)際的教學(xué)工作中仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置，完全忽視了學(xué)生的主體地位。若長期以往，學(xué)生必定會失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦的心理。教師與學(xué)生之間形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)課堂失去了原本的教學(xué)目的，其造成的不良后果可想而知。

1.2 課堂氛圍枯燥乏味。

數(shù)學(xué)是一門抽象且復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的要求較高。而小學(xué)是開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的初級階段，若教師的教學(xué)手段與學(xué)生的實(shí)際需求不符，且準(zhǔn)備的課件質(zhì)量不高，則會使數(shù)學(xué)的課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生無法全身心投入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情逐漸喪失，課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也得不到全面地提升，自然無法保證數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。

2.教育資源云平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂的教育資源云平臺實(shí)質(zhì)指的是以實(shí)現(xiàn)教育資源共享為目標(biāo)，并集教育資訊、資源、應(yīng)用以及社區(qū)為一體的開放式教育平臺[1]?，F(xiàn)階段，最主流的教育資源云平臺為騰訊與網(wǎng)易。與此同時(shí)，教育資源云平臺主要有三大應(yīng)用優(yōu)勢，分別為信息資源共享、突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)“黑板式”的教學(xué)模式相比，教育資源云平臺主要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用線上的模式為學(xué)生打造出智能網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課堂。

3.教育資源云平臺助力小學(xué)數(shù)學(xué)的有效策略

3.1 利用線上學(xué)習(xí)模式，延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了有效解決小學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低的問題，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教育資源云平臺，引入線上學(xué)習(xí)模式，延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生必須出現(xiàn)在同一空間內(nèi)，才能夠?qū)嵤┙虒W(xué)過程。但線上的學(xué)習(xí)模式完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生與教師不受空間與時(shí)間的限制，自由安排時(shí)間，從根本上實(shí)現(xiàn)了信息傳遞方式的個(gè)性化與多樣化，并有效延伸了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，運(yùn)用當(dāng)下最流行的線下教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容。其次，教師可通過最普遍的教學(xué)網(wǎng)課平臺或手機(jī)app等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息化平臺，復(fù)習(xí)課上所學(xué)數(shù)學(xué)公式或其他知識點(diǎn)同時(shí)，提高學(xué)生的記憶能力[2]。最后，根據(jù)學(xué)生在線數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)成績，進(jìn)行全程反饋并實(shí)時(shí)做出評價(jià)等級，進(jìn)而更加科學(xué)地反映出學(xué)生的線下學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 依托教育資源云平臺，實(shí)現(xiàn)與名師對話。

教育資源云平臺最大的應(yīng)用優(yōu)勢莫過于學(xué)生可以在線與名師一對一進(jìn)行對話交流，聽名師授課，提高學(xué)習(xí)效果[3]。此外，教育資源云平臺匯集多所名校數(shù)學(xué)講師最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與精品課堂，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。將課堂上抽象不易理解的數(shù)學(xué)步驟，轉(zhuǎn)化為微視頻的方式清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而最大限度實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加直觀地掌握數(shù)學(xué)公式、解題思路等。

4.結(jié)語

綜上所述，將教育資源云平臺與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)相互融合既使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)型，又提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，可謂是一舉兩得。因此，教師應(yīng)積極利用教育資源云平臺的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文平.基于“和教育”云平臺助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019（28）：13-14.

[2]李琳.基于教育云平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)探究[J].新課程研究，2019（15）：59-61.

[3]鄭光英.教育云平臺支撐下的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2018（52）：111+113.