相信孩子靜待花開

陸思伊

摘 要：“學(xué)習(xí)故事”是套敘事性兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。通過觀察反思，詳細(xì)地寫學(xué)習(xí)故事，見證了孩子的力量。

關(guān)鍵詞：相信孩子; 學(xué)習(xí); 區(qū)域材料

一、幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題

作為一名經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，感觸最深的就是孩子們區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題。比如說下面這種情況，老師們能發(fā)現(xiàn)幾張照片相同的地方嗎？（都在建構(gòu)區(qū)，出現(xiàn)了同一個(gè)孩子）

個(gè)案：這是我們班的孫熠凡，自主選擇游戲區(qū)域的時(shí)候，他總是選擇建構(gòu)區(qū)而且非常投入，有幾次我引導(dǎo)他去別的區(qū)域玩，他就會(huì)失去游戲的興趣，出現(xiàn)消極的狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)班里的其他孩子也會(huì)出現(xiàn)偏區(qū)的現(xiàn)象。

于是通過查閱資料多次思考，我將偏區(qū)的原因總結(jié)成三點(diǎn)：1.幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣。2.教師的指導(dǎo)。3.游戲材料的投放。

我又進(jìn)行了二次觀察，發(fā)現(xiàn)孫熠凡很有自己的想法和創(chuàng)造力，由于建構(gòu)區(qū)大多是低結(jié)構(gòu)的材料，他能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建并推翻重建，而且會(huì)創(chuàng)設(shè)情境和其他孩子合作游戲。這就體現(xiàn)了游戲材料對(duì)幼兒游戲的重要性。

分析：于是我重新思考了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料?！庇變弘[形的老師便是材料，是幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的橋梁和中介，更是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、針對(duì)幼兒的問題展開行動(dòng)

接著我從材料的收集、材料的投放、材料的使用三個(gè)方面對(duì)應(yīng)書中四個(gè)大點(diǎn)展開了行動(dòng)。

（一）動(dòng)員幼兒及家長(zhǎng)收集投放相應(yīng)的活動(dòng)材料

比如日常生活中的廢舊材料，如卷心筒、紙杯等。調(diào)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)參與到區(qū)域活動(dòng)材料收集的積極性，提供資源，使活動(dòng)更加豐富、完整、深入。

（二）游戲材料的投放形式要多變，擺脫成人視角的擺放

在以往的游戲中，我們制作投放材料只是憑借成人的主觀經(jīng)驗(yàn)，這些材料對(duì)幼兒來說是適宜的，這只是我們主觀的認(rèn)為，事實(shí)上只是在某一階段這種適宜才會(huì)存在，如果材料總是一成不變，孩子們的興趣就會(huì)逐漸減弱。幼兒對(duì)材料的使用情況事實(shí)上我們更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注，分析孩子在操作游戲材料過程中的新需求和新想法，然后對(duì)幼兒的探索通過對(duì)材料作出調(diào)整來進(jìn)一步支持。讀了這本書以后我反思是否能讓幼兒自主投放擺放。

于是有了下面的嘗試：讓幼兒自己設(shè)計(jì)美工區(qū)材料柜中的材料種類及材料擺放。第一天我給每組一張白紙一支筆，讓幼兒自主設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)孩子們興致很高，討論的很熱烈。但是當(dāng)我看到紙上的內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：孩子們不熟悉區(qū)域材料;孩子們對(duì)擺放柜的結(jié)構(gòu)陌生。于是，第二天我請(qǐng)幼兒先去美工區(qū)仔細(xì)觀察一遍，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后匯總成一份設(shè)計(jì)圖展示給我。當(dāng)我以為幼兒完成不了時(shí)，我收到了一張?jiān)O(shè)計(jì)圖。我很驚喜地詢問了圖上的內(nèi)容，他們能很清楚的告訴我每一格是什么材料、怎樣擺放。然后我又開始了下一步嘗試，讓孩子們根據(jù)設(shè)計(jì)圖自己投放整理。那他們到底做的怎么樣呢？很整齊！所以相信孩子、尊重孩子，這是讓他們?cè)谟螒蛑械玫綄W(xué)習(xí)的第一步。

（三）以幼兒為主的游戲材料的規(guī)劃使用

正當(dāng)我為孩子們的能力感到欣慰的時(shí)候，我們班的另一個(gè)小朋友蔣欣辰舉著放鉛筆的薯片罐，對(duì)我說：“老師，我覺得薯片罐可以放在建構(gòu)區(qū)里。”這句話，讓我一下子想到了“打破材料的限制”。于是我又進(jìn)行了新的嘗試，創(chuàng)造了一個(gè)百寶箱，讓幼兒自己尋找游戲材料，講述這種材料可以用在哪里，不再局限于彩紙就只能放在美工區(qū)等等。進(jìn)行說明以后放在百寶箱中，材料多了以后孩子們發(fā)現(xiàn)取材料很不方便，于是我們一起討論該如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，讓取放變得方便一些，孩子們各有各的意見，我退到孩子的后邊，讓他們進(jìn)行討論說服別人，最后他們決定用鞋盒來裝。然后我提供了不同的鞋盒，他們自己整理，標(biāo)記。

我又一次看到了孩子們的能力。

通過共同準(zhǔn)備和尋找多種工具和材料，共同合力擺放材料，跨區(qū)域投放，孩子們展開了游戲，我看到了和以往游戲完全不一樣的現(xiàn)象。比如建構(gòu)區(qū)正在搭建一個(gè)動(dòng)物王國(guó)，這時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)缺少動(dòng)物，于是他們對(duì)美工區(qū)的孩子說：你們可以幫我們做幾個(gè)動(dòng)物嗎？美工區(qū)的孩子很樂意幫助他們，不僅一起討論了動(dòng)物園有什么動(dòng)物，還對(duì)每個(gè)小動(dòng)物的房間大小做了計(jì)劃。于是就有了蝴蝶、蝸牛、小雞……這樣的游戲中孩子得到學(xué)習(xí)了嗎？我想是的。

其實(shí)，老師在看到孩子的需要和興趣之后如何有效支持很關(guān)鍵，我大概總結(jié)成四點(diǎn)：1.保護(hù)孩子的好奇心——傾聽、鼓勵(lì);2.引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索并按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)——幫助、等待;3.和孩子一起討論、發(fā)現(xiàn)與思考——參與、記錄;4.和孩子分享學(xué)習(xí)帶來的感受——認(rèn)同、接納。

以材料的改變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，打破老師主導(dǎo)的現(xiàn)象，退到孩子后邊，最大的收獲就是教師要充分地相信孩子學(xué)會(huì)觀察，要把兒童當(dāng)成游戲和學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)兒童的主體性、主動(dòng)性，讓孩子真正成為游戲的主人。讓我們能夠真正做到“尊重兒童，親近兒童，理解兒童，幫助兒童，成為兒童的知心朋友”。