職業(yè)師范院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

黃柳寧

【摘要】應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心在于“應(yīng)用性”，而“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，沒(méi)有“應(yīng)用型”的教師就沒(méi)有“應(yīng)用型”的學(xué)生。培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的更重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科? “雙師”教師? 現(xiàn)狀與困境? 途徑與對(duì)策

三部委關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》均提出要加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)。尤其是中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)中明確指出，要“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制?！?/p>

一、國(guó)外職業(yè)師范人才培養(yǎng)的模式與機(jī)制

在德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早已有了成熟的建設(shè)機(jī)制和明顯的培養(yǎng)效果，在我國(guó)則無(wú)論是理論探討還是實(shí)踐運(yùn)作，都沒(méi)有形成成熟完整的認(rèn)知體系和行之有效的權(quán)威做法。很多學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍然處于探索和起步階段，面臨著觀念更新、路徑摸索、措施配套、制度創(chuàng)新等方面的艱巨任務(wù)。

二、地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與困境

（一）“雙師型”教師總量少，比例低。絕大多數(shù)地方本科院校真正的“雙師型”教師人數(shù)并不多，占專任教師的比重低。我國(guó)的地方本科院校“雙師型”教師占專任教師的比重都在10%上下，與國(guó)家要求地方本科院?！半p師型”教師應(yīng)占30%以上的比例相差甚遠(yuǎn)。問(wèn)題還在于數(shù)量稀缺的“雙師型”教師都集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)科和專業(yè)，很多專業(yè)基本上沒(méi)有雙師型教師。一是工科專業(yè)的“雙師型”教師多一些，文科專業(yè)特別是文化方面的“雙師型”教師少。同時(shí)這些專業(yè)與企業(yè)聯(lián)系比較緊密，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)“雙師型”教師或直接從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)人才到學(xué)校任教都比較方便;而文科專業(yè)的課程比較抽象，缺乏實(shí)際操作特色，更缺乏培訓(xùn)鍛煉的平臺(tái)，在專業(yè)評(píng)價(jià)上也缺少統(tǒng)一公認(rèn)的行業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，因此在文化產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、文化策劃、文化資源利用方面幾乎沒(méi)有“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師證書(shū)多，作用少。在地方本科院校現(xiàn)有的“雙師型”教師中，也存在有其名無(wú)其實(shí)的現(xiàn)實(shí)。一種是有證書(shū)無(wú)經(jīng)歷?，F(xiàn)行制度下很多證書(shū)都是可以通過(guò)考試獲得的，財(cái)會(huì)、律師、建筑等行業(yè)都有這種渠道。有的老師一個(gè)人就有好幾種這類證書(shū)，但是擁有這類證書(shū)并不代表具備在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的本領(lǐng)。另一種是有經(jīng)歷無(wú)能力。雖然有些教師有過(guò)相應(yīng)的行業(yè)工作背景和實(shí)際經(jīng)歷，但是要么時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有累積足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能;要么間隔太久，原來(lái)所了解和掌握的專業(yè)知識(shí)和技能早已過(guò)時(shí)或生疏。

（三）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的制度、機(jī)制不完善。一是“雙師型”教師的認(rèn)定制度不健全。“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備什么條件，是重證書(shū)還是重能力，或者兩者兼顧，都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。二是“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制不健全。很多學(xué)校對(duì)哪些專業(yè)要培養(yǎng)“雙師型”教師，什么年齡段的教師要進(jìn)行非教育專業(yè)的培訓(xùn)，招聘進(jìn)來(lái)的年輕教師需不需要先去企業(yè)和行業(yè)鍛煉后才能上崗教學(xué)，這些都需要確定下來(lái)。三是“雙師型”教師的引進(jìn)機(jī)制不健全。在引進(jìn)方式上有全職、兼職、特聘等，不同方式之間的待遇如何保持相對(duì)的公平合理，不同行業(yè)之間的兼職或特聘教師的待遇如何確定，沒(méi)有一套科學(xué)的機(jī)制。

三、加強(qiáng)我區(qū)職業(yè)師范人才培養(yǎng)的途徑與對(duì)策

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑要堅(jiān)持培訓(xùn)與引進(jìn)并重，以培訓(xùn)為主。一是大力抓培訓(xùn)。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)使學(xué)校大多數(shù)老師掌握一至兩門(mén)專業(yè)實(shí)用技能，建設(shè)一支能力突出、結(jié)構(gòu)合理的地方“雙師型”教師，打牢學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)教師實(shí)踐（掛職鍛煉）基礎(chǔ)建設(shè)，學(xué)校與合作單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，建立長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。三是建立教師培訓(xùn)上崗機(jī)制。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分批派應(yīng)用型專業(yè)的教師到企業(yè)行業(yè)工作，評(píng)估老師取得行業(yè)合格證。

再來(lái)就是適度抓引進(jìn)。從地方本科院校的市價(jià)情況看，引進(jìn)“雙師型”教師受經(jīng)濟(jì)實(shí)力和區(qū)位條件的雙重限制，大量引進(jìn)有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)人才可能性不大，只能作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充措施。重點(diǎn)引進(jìn)具有3年及以上企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的技能型人才，考慮到他們要給學(xué)生上課，引進(jìn)的人才也要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，一般情況下應(yīng)當(dāng)是全日制本科以上學(xué)歷。

堅(jiān)持資質(zhì)與能力并重，以能力為主?！半p師型”教師是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，應(yīng)當(dāng)突出其實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。首先，要強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的資質(zhì)，企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)資質(zhì)證書(shū)表明其擁有者接受過(guò)相應(yīng)的理論教育，掌握了相關(guān)專業(yè)知識(shí)。其實(shí)要強(qiáng)調(diào)有相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)歷。最后，要強(qiáng)調(diào)資質(zhì)與經(jīng)歷相匹配。在“雙師型”教師認(rèn)定時(shí)，資質(zhì)證書(shū)應(yīng)當(dāng)與所從事的企業(yè)行業(yè)的經(jīng)歷相一致，不能籠而統(tǒng)之地只看其有無(wú)一線工作經(jīng)歷而不看是否匹配，以保證“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

堅(jiān)持與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作與共享。本科院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不可能在校內(nèi)完成，必須與企業(yè)、行業(yè)和政府建立廣泛的合作共享關(guān)系，借助校外資源和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。學(xué)校與地方合作培養(yǎng)“雙師型”教師大致有四種方式。一是與企業(yè)行業(yè)建立合作教育基地，形成產(chǎn)學(xué)互動(dòng)關(guān)系，基地既是學(xué)校教師實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，也是企業(yè)員工專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的場(chǎng)所。二是與企業(yè)行業(yè)建立合作機(jī)制，由政府部門(mén)牽頭，建立雙方穩(wěn)固順暢的合作關(guān)系，并督促相關(guān)企業(yè)行業(yè)的市場(chǎng)、技術(shù)和人力資源優(yōu)勢(shì)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)新課程，籌建新專業(yè)。三是與企業(yè)行業(yè)開(kāi)展課題合作，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題和瓶頸問(wèn)題中生成科研課題，“發(fā)揮地方本科院校的優(yōu)勢(shì)，整合各相關(guān)企業(yè)的力量，開(kāi)展重大技術(shù)創(chuàng)新研究，以重點(diǎn)技術(shù)的突破引爆希學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新與升級(jí)”。

隨著“雙師型”教師認(rèn)定的不斷深入推進(jìn)，廣西職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出一系列新變化。在改革實(shí)踐中要不斷研究，不斷完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定體系，增強(qiáng)認(rèn)證的公信力，使廣西“雙師型”教師認(rèn)證制度助推職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍持續(xù)健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧欣 《高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究》中國(guó)戲劇出版社 2013.8

[2]張布和《造就大國(guó)良師》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》輔導(dǎo)讀本 教育科學(xué)出版社2018.12