“讓速不讓道”

李靜

摘 要：在語文教學(xué)中，教師在保持正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，巧妙地讓部分學(xué)生、特別是學(xué)困生“讓速”，但提升語文素養(yǎng)的“道”不變。“讓速不讓道”，能讓教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，兼顧“適合”與“公平”。在具體教學(xué)中，怎樣做到“讓速不讓道”呢？

關(guān)鍵詞：“讓速不讓道”; 因材施教; 適合的教育; 公平的教育

駕駛經(jīng)驗(yàn)豐富的司機(jī)遇到超車或突發(fā)情況時(shí)，有一條保護(hù)自己、減小損失的原則“讓速不讓道”。本文所指的“讓速不讓道”，是指在語文教學(xué)中，學(xué)生由于個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力不一，教師在保持正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，巧妙地讓部分學(xué)生、特別是學(xué)困生“讓速”，但提升語文素養(yǎng)的“道”不變。

筆者以為，讓部分學(xué)生、特別是學(xué)困生“讓速”是最好的方法，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)放低要求，將學(xué)習(xí)延伸至課堂以外。

“讓速不讓道”，兼顧“適合”與“公平”。在具體語文教學(xué)中，怎樣做到“讓速不讓道”呢？

一、學(xué)生個(gè)體的研究與分層

追求適合的教育，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，才能決定對(duì)哪些學(xué)生施行“讓速不讓道”，不同學(xué)生該“讓速”多少。怎樣做到科學(xué)分層呢？1.觀察與分析學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分層;2.組織一些必要的小測試，從知識(shí)掌握程度上分層;3.分層不是固定不變的，要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整分層。

二、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與分層

“不讓道”，“道”往大處說是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，往小處說是每一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)目標(biāo)?！安蛔尩馈辈皇桥囵B(yǎng)所有學(xué)生達(dá)到整齊劃一的語文素養(yǎng)水平，而是取得個(gè)體的“最佳成績”。怎樣讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)達(dá)到自己的“最佳成績”？那就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分層了。如教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化：1.正確認(rèn)讀本課“瀟、徐”等5個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的“陡、崖、觀”等8個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，知道三大名松的特點(diǎn)。4.體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松的。5.感悟作者對(duì)黃山奇松的熱愛、贊嘆之情。6.培養(yǎng)審美情趣，感受黃山松的奇、美，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。7.體會(huì)作者巧用比喻、擬人、排比等修辭手法。8.學(xué)習(xí)作者總分總的構(gòu)段方式，了解作者以點(diǎn)面結(jié)合的手法表現(xiàn)黃山松的奇。這些教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，是細(xì)化的、分層的。不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中嘗試達(dá)到自己的“最難目標(biāo)”。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的拆分與分層

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮到所有層次的學(xué)生。可以把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成難度遞增的幾個(gè)步驟，也可以同時(shí)布置幾個(gè)難度不一的任務(wù)，“過關(guān)式”或“選擇式”完成任務(wù)，滿足個(gè)性化需求，提供“適合”的教育。如《海濱小城》一課的自讀要求，設(shè)計(jì)難度遞增的任務(wù)。關(guān)卡一：正確、流利地朗讀課文。關(guān)卡二：找一找作者具體描寫了海濱小城哪些地方的景色？關(guān)卡三：想一想這些地方各自有什么特點(diǎn)？把概括特點(diǎn)的句子劃出來。在自讀中，學(xué)困生至少闖過關(guān)卡一，中等生闖到關(guān)卡二，學(xué)優(yōu)生闖過三關(guān)。做出一定“讓速”的學(xué)困生、中等生，在和學(xué)優(yōu)生討論交流的過程中，獲得啟發(fā)，增加掌握較難知識(shí)點(diǎn)的成功機(jī)會(huì)，這也是“公平”。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元與分層

“讓速不讓道”要求重視過程性評(píng)價(jià)，不能只看終結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)方式和側(cè)重角度不同。遵守課堂紀(jì)律是基本要求，但很多后進(jìn)生注意力不集中，當(dāng)他們坐得特別端正、聽得很認(rèn)真就值得及時(shí)表揚(yáng)，給其他后進(jìn)生樹立了一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)。朗讀課文，學(xué)優(yōu)生能做到正確、流利，教師予以表揚(yáng);學(xué)困生正確但不流利，要記得“讓速”，可以這樣評(píng)價(jià)：“不錯(cuò)！你能把所有字都讀準(zhǔn)確了，如果課后多練習(xí)，更熟練、流利些就更好了！”不要執(zhí)著于學(xué)困生的“流利”問題，繼續(xù)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生能在分層的教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得“適合”的教育。教學(xué)評(píng)價(jià)可以多多加入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正改善學(xué)習(xí)效果。

五、微課視頻的延伸與分層

微課主題突出、內(nèi)容具體、富有情境化，課上運(yùn)用微課，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生習(xí)得知識(shí)。微課在課后的運(yùn)用更有利于“不讓道”。不同程度“讓速”的學(xué)生需要課后的再學(xué)習(xí)。最好的辦法是充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，把輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)延伸到課堂以外。微課就是一個(gè)切實(shí)可行的教育延伸。如“的、地、得”的區(qū)分使用是學(xué)生易混淆的難點(diǎn)，可以制作成微課;又如幾類應(yīng)用文（留言條、請(qǐng)假條、借條、通知等）的寫作格式和要求，在課上不能很好地對(duì)比呈現(xiàn)，可以借助微課。再如低年級(jí)拼音起步，糾正發(fā)音很重要，可以錄制微課給予正確示范，供學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)。微課可以反復(fù)觀看、重復(fù)學(xué)習(xí)，也增加了不同層次的學(xué)生習(xí)得知識(shí)的成功機(jī)會(huì)。

六、家校交流的密切與分層

“讓速不讓道”的順利實(shí)施離不開家長的支持與配合。密切家校聯(lián)系，健全家校信息交流平臺(tái)，家長配合教師延伸教育。可以根據(jù)學(xué)生的特征、層次等分層建立家長交流群。如鋼筆字書寫凌亂、缺乏寫字規(guī)范的加入“練字群”，教師分享練字方法、建議，家長們拍照交流反饋;寫作能力一般的加入“寫作群”，教師分享培養(yǎng)寫作興趣、提升寫作能力的資料，不時(shí)布置一些小練筆;學(xué)困生的家長加入“基礎(chǔ)知識(shí)群”，讓學(xué)生按要求提交基礎(chǔ)練習(xí)如聽寫、背誦等作業(yè)……分層建立家長交流群，能更有針對(duì)性地為學(xué)生和家長提供一些幫助。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)定教，堅(jiān)持“讓速不讓道”。當(dāng)然，這一原則的實(shí)施還存在不少問題，如學(xué)生個(gè)體的分層無法避免教師的主觀性，怎樣做到準(zhǔn)確分層。但只要積極采取恰當(dāng)有效的方式施行“讓速不讓道”，一定能很大程度上兼顧“適合”與“公平”，開展高質(zhì)量的語文教學(xué)。

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