小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

胡敏

摘要：在新課程改革的整體背景之下，對于小學(xué)語文高年級的課堂教學(xué)，不僅僅要從理論上進(jìn)行改變還要從教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)效率凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。且“讀”和“寫”是語文學(xué)習(xí)過程之中的兩個重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文表達(dá)能力的關(guān)鍵，二者之間是一種相輔相成的關(guān)系。為此，本文針對小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式進(jìn)行分析，探究該種教學(xué)方法存在的意義以及具體的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0097-01

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講課的方法往往是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上闡述出文章所表達(dá)的中心思想，以及相應(yīng)的字句知識，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。許多語文教師在教學(xué)過程之中也忽視了讀和寫之間的關(guān)系，未能將二者進(jìn)行有效的融合。教師需要認(rèn)識到小學(xué)高年級語文教學(xué)重難點之一就是閱讀和寫作，二者之間的結(jié)合是必然的，只有通過二者的結(jié)合并實現(xiàn)一體化教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的閱讀能力、寫作能力獲得提升。

1.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生閱讀寫作的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式只是單純的將知識概念進(jìn)行重疊，并未考慮到學(xué)生是否已經(jīng)接受知識，是否已經(jīng)理解所學(xué)的知識，很難讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，而將語文閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)之后，教師在講解文章寫作技巧的同時能夠讓學(xué)生運用所學(xué)的一種進(jìn)行當(dāng)堂寫作，通過寫作加深對所學(xué)閱讀內(nèi)容的理解引發(fā)學(xué)生的思考，找到語文閱讀與寫作之中的有趣之處，提高對閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提升。

與小學(xué)低年級的學(xué)生相比高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力以及表達(dá)能力，高年級的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程之中就能當(dāng)提高閱讀量，并通過對文章的閱讀來找到文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵以及所流露的思想情感，將閱讀看作寫作的基礎(chǔ)。在閱讀環(huán)節(jié)不斷的積累素材，在閱讀寫作一體化過程之中，提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，運用新式的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解閱讀文章所表達(dá)的思想情，并對文章之中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并將閱讀文章之中的寫作方式合理的運用到自己的寫作之中。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀寫作一體化的應(yīng)用方式

2.1 結(jié)合教材知識分析閱讀內(nèi)容并應(yīng)用與寫作。

在小學(xué)語文教學(xué)過程之中學(xué)生接觸最多的便是教材內(nèi)容，而教材上所選擇的文章都是適合學(xué)成進(jìn)行閱讀的高質(zhì)量文章，為此，教師可以選擇教材之中一些優(yōu)美的經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生合理的運用這些內(nèi)容實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。在這一過程之中教師還需要認(rèn)識到現(xiàn)階段的書籍質(zhì)量參次不齊，再加上小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自身的判斷力不足，要想找到合適的素材，就必然先從語文教材內(nèi)容下手，所以無論是在日常的教學(xué)還是課外的作業(yè)，教師都需要強調(diào)這一點。教材之中的詩句或是優(yōu)美的段落都是學(xué)生日后寫作的基礎(chǔ)所在，教師要借助這些內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到教材之中的重要性。例如：教師在講解老舍《草原》這一內(nèi)容時，教師可以抓住其中的一段優(yōu)美的文字，并將其作為教學(xué)重點進(jìn)行深入講解。如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”這一內(nèi)容放在文章的開端緊緊地抓住了讀者的眼球，讓讀者產(chǎn)生了往下讀的欲望，文中把當(dāng)前的景色比喻成一幅中國畫，又將原有的靜態(tài)綠色比喻成動態(tài)的事物，是一段非常優(yōu)美的描寫，教師讓學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)將一段作為參考，就能夠幫助學(xué)生在描寫景色寫出更加優(yōu)美的內(nèi)容。

2.2 運用多媒體技術(shù)為寫作鑒定良好閱讀基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合已經(jīng)是教師教學(xué)過程中的一種常用手段，多體技術(shù)可以使現(xiàn)階段的一種優(yōu)秀教育資源。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及普及是教育的發(fā)展需求，還能夠提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中一定要合理的利用多媒體技術(shù)，便以此為基礎(chǔ)拓展高年級學(xué)生的閱讀范圍，為寫作鑒定一個良好的基礎(chǔ)。首先教師要做的，就是在分析文章時借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在對古詩內(nèi)容進(jìn)行分析時，可以制作些簡單的小視頻來向?qū)W生介紹寫作背景以及詩人的故事，通過這種手段來抓住寫生的注意力，強化學(xué)生對古詩的記憶，還能夠讓學(xué)生在了解古詩背景的前提之下，對其中的詩句進(jìn)行靈活運用提高了學(xué)生寫作的深度。其次，在課余時間教師可以將優(yōu)秀的文章進(jìn)行整理，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分享給學(xué)生，日學(xué)生可以利用手機、電腦、計算機等移動設(shè)備來進(jìn)行閱讀，以現(xiàn)代化的技術(shù)來幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。但是教師運用多媒體教學(xué)技術(shù)時還需要認(rèn)識到多媒體教學(xué)技術(shù)僅是一種輔助教學(xué)的手段，其目的是幫助學(xué)生積累素材，提高效率，切記不可以過度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)。

2.3 加強閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練以提高學(xué)生的寫作能力，這種閱讀訓(xùn)練的加強并非單單閱讀量方面，還應(yīng)該能在閱讀內(nèi)容的深度上。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定好固定的閱讀計劃，例如：一周有多少次的閱讀;要達(dá)到怎樣的目的等內(nèi)容。通過大量的閱讀為學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)鞏固之后學(xué)生下筆才會格外的輕松。其次就是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對有興趣的文章進(jìn)行深度挖掘，不僅僅要從語言、詞修辭等方面，還要從文字探究方面入手。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，把自己對閱讀內(nèi)容時有興趣的內(nèi)容記錄下來，總結(jié)出閱讀內(nèi)容作方法和技巧，找到其中的優(yōu)點和缺點，提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)過程之中，一定要凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主體，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個好的閱讀寫作習(xí)慣，將學(xué)生寫作和閱讀的興趣充分調(diào)動出來。

3.結(jié)語

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程之中教師需要認(rèn)識到閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，注重閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，從提高學(xué)生閱讀和寫作能力等方面入手。但由于很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到閱讀寫作一體化的作文，教師首先要讓學(xué)生明白其中的意義，進(jìn)而在通過多種的方式來開展教學(xué)幫助學(xué)生提高語文水平。

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