“金課”建設(shè)中大學(xué)英語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

摘 要：在大學(xué)英語“金課”建設(shè)過程中，教師是關(guān)鍵因素。大學(xué)英語教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師授課理念，不斷學(xué)習(xí)，多方面提升和豐富教學(xué)能力，才能保證“金課”建設(shè)的順利進行。要達到“金課”建設(shè)的要求，大學(xué)英語教師需要從教學(xué)能力，學(xué)術(shù)思辨能力，學(xué)術(shù)話語傳播能力及課堂語用能力等方面提高自己。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力 學(xué)術(shù)思辨能力 話語傳播能力 課堂語用能力

自從2018年6月教育部在中國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出建設(shè)一流本科教育以來，全國高校掀起了教學(xué)改革的高潮。在高校大學(xué)公共外語教學(xué)改革過程中，“金課”建設(shè)成為高等教育領(lǐng)域?qū)Ｗ⒌臒狳c。

“金課”建設(shè)過程中，起到關(guān)鍵性作用的是教師。教師的能力和觀念能否適應(yīng)時代和學(xué)科的發(fā)展，能否貼合市場和社會的需求，是能否設(shè)計出具有“高階、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)”性的課程的關(guān)鍵，是“金課”建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。不可否認部分高校英語教師能夠不斷加強學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)能力，掌握了新時代新媒體教學(xué)技術(shù)，在課堂上可以將更貼合時代發(fā)展和社會需求的知識補充給學(xué)生。但依然有部分教師熟悉了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革的過程中需要加大力度改變教學(xué)觀念，善于使用信息時代下的教學(xué)新技術(shù)，培養(yǎng)和提高教學(xué)能力，才能完成新時代下培養(yǎng)合格外語人才的重任。

那么大學(xué)英語教師需要具備哪些能力呢？教育部人事司指出大學(xué)英語教師應(yīng)該具備十九種能力，合而觀之，即教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。在“金課”建設(shè)中，大英課堂對教師教學(xué)能力的要求提高，大學(xué)英語教師要更加全能。除語言知識、語言應(yīng)用能力之外，大學(xué)英語教師還需要從以下幾個方面提升自己：

一、大學(xué)英語教師要有專業(yè)意識，逐步培養(yǎng)以內(nèi)容為依托（content-based）的教學(xué)能力。

大學(xué)英語教師要緊跟時代的發(fā)展和變化，教學(xué)目標要符合社會發(fā)展對外語人才的需求。大學(xué)英語教師的專業(yè)意識，在于不滿足于自己的語言教學(xué)，更要有意識地學(xué)習(xí)所教專業(yè)的內(nèi)容知識，自主自覺了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展走向，甚至前沿動態(tài)，以及市場需求。在授課過程中有意識地以學(xué)生專業(yè)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。在有專業(yè)知識為依托的語言教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確了，學(xué)習(xí)動力也會增強，有助于更有方向地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，國家亟需“語言+翻譯+技術(shù)”的外語人才，這里的技術(shù)指的是可以運用本領(lǐng)域的技術(shù)或工具解決實際問題，滿足本土化需求。所以，大學(xué)英語教師要首先有能力運用語言優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的知識、技術(shù)或者工具，設(shè)計出具有貼合時代發(fā)展，符合市場需求，符合人才發(fā)展的大學(xué)英語課程。

大學(xué)英語是公共必修課程，涉及專業(yè)廣，要求教師掌握所有學(xué)科專業(yè)知識是不現(xiàn)實的。所以，可以根據(jù)師資力量和專業(yè)需求，要求大學(xué)英語教師定向教授某一專業(yè)的大學(xué)英語課程，并不斷學(xué)習(xí)，要對所教授的專業(yè)內(nèi)容有所涉獵甚至掌握，充分融合語言優(yōu)勢和專業(yè)內(nèi)容，把教學(xué)重點從教授語言本身轉(zhuǎn)到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標語言的各項語言技能。大學(xué)英語課堂有了更加扎實的載體，不僅豐富學(xué)生的專業(yè)知識儲備，擴大知識面，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用英語交流和表達的能力，語言能力和專業(yè)能力相互促進，這正是新時代應(yīng)用型人才必須具備的能力。

二、大學(xué)英語教師要有學(xué)科意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)術(shù)思辨能力。

信息時代的大學(xué)英語教師必須有學(xué)科意識和創(chuàng)新意識。這也正是建設(shè)“金課”必須具備的意識。英語課堂上的創(chuàng)新意識是以學(xué)科意識為前提的。教師要對所教專業(yè)的學(xué)科知識有所涉獵，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新形式的教學(xué)，必將對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到事半功倍的效果。教師的創(chuàng)新意識體現(xiàn)在教學(xué)上，可以有教學(xué)形式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)要求的創(chuàng)新等等。信息時代新的教學(xué)媒介層出不窮，英語是可以連接世界的語言，英語教學(xué)課堂應(yīng)該成為新媒體的重要陣地。手機、互聯(lián)網(wǎng)、SPOC、MOOCS等等，是學(xué)生拓展視野，拓寬知識，培養(yǎng)能力的有力助手和渠道。教師要從傳統(tǒng)課堂中跳出來，利用新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)渠道，把課堂打造成與時代緊密相連，與學(xué)生需求相契合的課堂，真正做到以人為本，讓教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

思辨是為一個特定的目的，把已有的知識運用于實踐的認知活動。思辨的根基是系統(tǒng)知識。高等教育的核心目標之一，就是培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題的實踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。而實踐能力和創(chuàng)新精神的根本基礎(chǔ)就是思辨能力。思辨能力是指思考、分析和辨別的能力。“金課”就是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。大學(xué)英語教師有責任和義務(wù)在自己所教授的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)和深化專業(yè)知識，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議，利用語言優(yōu)勢接觸該專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論，要有不斷學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，有能力將大學(xué)英語課堂從傳統(tǒng)的講座式和講授式提升為小組討論探究式，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。在課堂上有方向、有目的地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，評價能力，辨析能力等等，給學(xué)生更多的能力和思維的訓(xùn)練，為學(xué)生日后在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)辨析解決問題打好基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語教師要有國家意識，提高學(xué)術(shù)話語傳播能力

習(xí)近平總書記提出“加強國際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對外話語體系”是構(gòu)建人類命運共同體進程中的關(guān)鍵戰(zhàn)略之一，也是促進中外民心相通和文明對話的理論創(chuàng)新和實踐基礎(chǔ)?！耙粠б宦贰卑l(fā)展戰(zhàn)略鼓勵雙向的“文明互鑒”，大學(xué)英語教學(xué)絕不可能僅僅單向傳播外國文化。建構(gòu)負責任、有擔當?shù)拇髧蜗螅^不僅僅是政治、外交層面要求，學(xué)術(shù)層面的對外話語傳播同樣重要。在新時代，大學(xué)外語教學(xué)實際肩負著中國高等教育領(lǐng)域國際化的重任，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力與國際素養(yǎng)的途徑，同時也是人力資源規(guī)劃與發(fā)展中提升人才國際素養(yǎng)（GlobalCompetence）的基本途徑。

大學(xué)英語教師首先要有國家意識，在英語教學(xué)中不忘思政教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)青年學(xué)生的家國情懷，增強學(xué)生的責任感和國家自豪感。同時要盡可能參加國際學(xué)術(shù)會議以及相關(guān)領(lǐng)域的國際交流合作，關(guān)注行業(yè)新聞，提高學(xué)術(shù)話語傳播能力。在教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教師需要以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生的口頭表達能力和書面寫作能力，尤其是在專業(yè)領(lǐng)域的交流溝通能力。外語課堂本就不應(yīng)該僅僅是語言課堂，要有文化的傳承，有知識的拓展，有能力的提升。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生強烈的國家意識，掌握深厚的文化知識，而且提高語言運用能力，有能力“傳播中國聲音”，“講好中國故事”。

四、大學(xué)英語教師要提升課堂語用能力。

“金課”建設(shè)要求大學(xué)英語教師有意識有能力提升課堂語用能力。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求等方面都要注重語用能力的運用和提高。教師在課堂上以何種身份、什么樣的話語形式傳遞哪些授課信息是“金課”建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素之一。課堂內(nèi)容要與專業(yè)知識相關(guān)，引起學(xué)生興趣;教學(xué)形式要融合新媒體技術(shù)，緊跟時代步伐;教學(xué)要求要與社會需求相關(guān)，有的放矢，以人為本，提高語言應(yīng)用能力。

另外，教師與學(xué)生的互動也需要考慮語用問題。教師要學(xué)會在課堂上的身份選擇和轉(zhuǎn)換，師生互動過程中，教師是以師長身份、朋友身份還是專家身份等等與學(xué)生交流？教師使用的言語是批評式、鼓勵式還是表揚式？以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的反饋內(nèi)容、反饋形式等等，都是需要教師根據(jù)課堂發(fā)展動態(tài)去研究和正確運用的。

誠然，“金課”建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，大學(xué)英語教師教學(xué)能力的提升也不會是短期內(nèi)可完成的任務(wù)。正相反，新時代的大學(xué)英語教師要時刻保持敏銳，把握時代脈搏，接觸領(lǐng)域發(fā)展前沿，了解行業(yè)發(fā)展動向，并在自己的教授生涯中堅持不斷學(xué)習(xí)，保持思維敏捷。教師能力培養(yǎng)的過程中，鼓勵教師反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，開展actionresearch?！敖鹫n”的建設(shè)和教師能力的培養(yǎng)可以相輔相成。教師的能力是“金課”建設(shè)的前提和保障;“金課”建設(shè)則促進了教師能力的提高。

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作者簡介：高艷春（1977—），女，漢族，天津市人，天津天獅學(xué)院講師、碩士。研究方向：英語語言文學(xué)