基于“標(biāo)準(zhǔn)”的中學(xué)教師專業(yè)能力

李文送

[摘要]專業(yè)能力是教師勝任教育教學(xué)專業(yè)工作所需具備的專業(yè)本領(lǐng)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理能力與教育活動(dòng)組織能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等方面論述了中學(xué)教師的專業(yè)能力，同時(shí)指出中學(xué)教師還需要具備課程開發(fā)能力、創(chuàng)新與更新能力、觀察與發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)與推理能力、資料收集與甄別篩選能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力以及專業(yè)分析和判斷能力等。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);中學(xué)教師;專業(yè)能力

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教師的專業(yè)能力。專業(yè)能力是教師勝任教育教學(xué)專業(yè)工作所需具備的專業(yè)本領(lǐng)，具有個(gè)體性、發(fā)展性、綜合性、情境性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。專業(yè)能力和專業(yè)水平有著密切的關(guān)系，一般來說，專業(yè)能力越強(qiáng)的教師，其專業(yè)水平越高，專業(yè)發(fā)展的速度和高度都會(huì)超過其他教師?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本，它從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等六大領(lǐng)域共26項(xiàng)具體能力出發(fā)對(duì)中學(xué)教師專業(yè)能力的要求做出了明確規(guī)定。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

美國心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成，首先是“我要去哪里？”，即教學(xué)目標(biāo)的制定;其次是“我如何去那里？”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和選擇等;最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里？”，即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是指教師在教學(xué)實(shí)施之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際條件，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合規(guī)劃的能力。這種能力既包括對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的綜合分析，根據(jù)分析的結(jié)果對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行的科學(xué)設(shè)計(jì)，又包括對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果的預(yù)見、預(yù)判。

按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程;引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，怎樣才是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)出明顯的層次性和生成性，因?yàn)樗麄冏鹬睾驼J(rèn)同學(xué)生個(gè)體的差異性，理解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程性。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到可觀測(cè)、可實(shí)現(xiàn)。這就要求中學(xué)教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，了解所任教學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征及“最近發(fā)展區(qū)”，并以此來選擇能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)策略，然后設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)活動(dòng)，最后選擇合適的評(píng)價(jià)方式檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)反饋教學(xué)效果和存在問題。

二、教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在具體真實(shí)的情境下依照教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃有效開展教學(xué)活動(dòng)的能力，也稱為教學(xué)執(zhí)行力，具有顯著的實(shí)踐性、綜合性、現(xiàn)場(chǎng)性（應(yīng)變性）等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)施發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)之后，是將課程或教學(xué)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)實(shí)踐的過程，是教師發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”作用的重要路徑，是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量直接影響了教學(xué)效果的高低。因此，教學(xué)實(shí)施能力是中學(xué)一線教師最核心的專業(yè)能力，最能反映出一位教師的教學(xué)水平。這里需要補(bǔ)充說明的是，“依照教學(xué)設(shè)計(jì)”不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行，不能把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成“建筑的設(shè)計(jì)圖紙”，也不要把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作“演奏歌曲的樂譜”。教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行調(diào)整和改變，體現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)生性。

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中學(xué)教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué);有效調(diào)控教學(xué)過程，合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力;發(fā)揮好共青團(tuán)、少先隊(duì)組織生活、集體活動(dòng)、信息傳播等的教育功能;將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。由此可見，中學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要以學(xué)為本，以教促學(xué)，能有效利用教學(xué)資源，靈活選擇教學(xué)方法和手段，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激活學(xué)生的思維活動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，即要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和思想智慧去導(dǎo)學(xué)、促學(xué)，去育人、樹人。

三、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師針對(duì)預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)，選擇和運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)工具、方法及方式，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)是做出專業(yè)的價(jià)值判斷，其結(jié)果可以反映學(xué)生“學(xué)”得如何，也可以反饋教師“教”得怎樣，有助于師生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì);同時(shí)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和激勵(lì)，能為教師檢測(cè)和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，能為家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況提供參考。正如美國評(píng)估大師斯塔弗爾比姆所言：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！比A東師范大學(xué)袁振國教授說過：“學(xué)生展示通過自己的努力所取得的成績(jī)，從而產(chǎn)生成就感，滿足其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，以激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;同時(shí)，教師利用評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行反思與總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋求解決問題的方案，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展?！?/p>

“利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作”是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力的要求。所以，中學(xué)教師要懂得制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，緊扣課程目標(biāo)，客觀、公正地評(píng)價(jià)，特別需要改變紙筆測(cè)試單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)會(huì)多元化評(píng)價(jià)，如檔案袋評(píng)價(jià)、評(píng)語式評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，既要學(xué)會(huì)過程性評(píng)價(jià)，也要掌握結(jié)果性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和感悟，關(guān)注學(xué)生的觀察日記、作品設(shè)計(jì)與制作、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告和小論文、資料查閱和收集、課堂表現(xiàn)等，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

四、溝通與合作能力

合作是過群居生活的人的一種本能，一種生活策略，一種生存智慧。如果沒有合作，那么人類就沒有今天，也不會(huì)有人類的明天。繼基因突變和自然選擇之后，哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)與生物學(xué)教授馬丁-諾瓦克提出了人類進(jìn)化的第三大原則——合作。合作的前提是溝通，沒有好的溝通就沒有好的合作。人與人的交往和相處因溝通而相互理解，因理解而相互協(xié)調(diào)合作，因合作而彼此更好地生活和發(fā)展。無論是作為“人”的教師，還是作為“教師”的人，中學(xué)教師都需要不斷提高溝通與合作能力。

對(duì)教師來說，溝通與合作能力是指教師與他人（學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事和同行等）相互交流、相互協(xié)作的交際能力。教師職業(yè)作為一種專業(yè)，專業(yè)的價(jià)值在于服務(wù)，這就決定了教師的工作必然要與人交流，懂得合作，實(shí)際上每一次教育活動(dòng)和每一節(jié)課堂教學(xué)都是相互溝通與合作的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)教師溝通與合作的要求是“了解中學(xué)生，平等地與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流;與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)中學(xué)生發(fā)展;協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”。這表明中學(xué)教師在工作上要從“單打獨(dú)斗”走向“專業(yè)共同體”;在專業(yè)發(fā)展上要從“單槍匹馬”走向“發(fā)展共同圈”。

五、班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力

無論是在取消班主任制而設(shè)立導(dǎo)師制的學(xué)校，還是在仍然堅(jiān)持實(shí)行班主任制的學(xué)校，在班級(jí)授課制的環(huán)境下，中學(xué)教師的教育教學(xué)工作都離不開班級(jí)的管理和組織開展相關(guān)的教育活動(dòng)。所以，中學(xué)教師需要具有班級(jí)管理能力和教育活動(dòng)組織能力。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)教師在“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”領(lǐng)域的專業(yè)能力要求包括：建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系;注重結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng);根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開展德育活動(dòng);針對(duì)中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展;有效管理和開展班級(jí)、共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng);妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。因此，中學(xué)教師要從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育和學(xué)科管理;建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，秉承“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”的教育之道，有效幫助學(xué)生認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、生命觀和道德觀，做學(xué)生思想成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)的引路人。

六、反思與發(fā)展能力

反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著地沉思。也就是說，反思是一種思維能力。美國教育心理學(xué)家波斯納曾說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響?！辈⑻岢鼋處煶砷L(zhǎng)的公式：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這就告訴我們，在專業(yè)發(fā)展上，如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的積累，而沒有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么教師的教學(xué)水平將很難提高，很可能“原地踏步”甚至走向滑坡，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)”。沒有反思，教師就不會(huì)對(duì)教學(xué)不足之處產(chǎn)生警悟，也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣;沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的‘隋性和局限;沒有反思，教師就無法尋找到自己行動(dòng)的方向。

標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，中學(xué)教師在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域的具體要求有：一是主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作;二是針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究;三是制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。所以，中學(xué)教師要自覺、自愿、自發(fā)地反思自己，做好專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，積極開展教育教學(xué)研究，主動(dòng)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，尤其是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己專業(yè)發(fā)展的水平。

總之，教師專業(yè)能力不是單一的，而是綜合的，除上述基本能力外，中學(xué)教師還需要具備課程開發(fā)能力、創(chuàng)新與更新能力、觀察與發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)與推理能力、資料收集與甄別篩選能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力以及專業(yè)分析和判斷能力等。

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