淺析幼兒科學探究活動中投放差異性材料的思考與實踐

韓菲

摘要：差異性材料是指在種類、結(jié)構(gòu)、操作方式等方面具有一定差異的材料，在幼兒科學探究活動中投放差異性材料，可以豐富活動的層次，使活動更具有趣味性和教育性。本文在論述差異性材料價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，探討了具體的教育導引策略，提出教師要選擇多種材料，區(qū)別材料投放的先后順序，以及有效指導幼兒的探究活動。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學探究;差異性材料

科學是幼兒學習與發(fā)展五大領(lǐng)域之一，科學探究活動是認識客觀世界、解決實際問題的過程，對促進幼兒的全面發(fā)展具有關(guān)鍵意義。材料是幼兒學習與發(fā)展的中介，是構(gòu)成學習環(huán)境的要素之一，材料的投放方式對科學探究活動實施的質(zhì)量影響重大。本文擬以差異性材料的投放為關(guān)注點，探討如何開展科學探究活動。

一、幼兒科學探究活動中投放差異性材料的價值

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點?！比绻掷m(xù)對同種性質(zhì)的材料進行觀察與操作，幼兒也只是在進行重復性的活動，無法促進新經(jīng)驗的累積。投放差異性材料符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，可以為幼兒構(gòu)建豐富的環(huán)境，觸發(fā)多種積極自主的探索行為。

二、幼兒科學探究活動中投放差異性材料的策略

（一）多元選材，豐富選擇空間

將材料展示給幼兒之前，教師要在活動設計階段選擇材料，在此環(huán)節(jié)要體現(xiàn)多元性。

案例1：在開展《摩擦起電》科學探究活動前，教師準備了塑料棒、馬克筆、塑料直尺、木尺、碎紙屑、鉛筆屑、泡沫渣、毛線、羽毛等材料。教師將不同的材料分區(qū)放置。在多元材料的支持下，幼兒可以自主使用材料，通過摩擦觀察不同的現(xiàn)象，在此過程中探究什么樣的材料更容易產(chǎn)生靜電。

“摩擦起電”是常見的科學小實驗，如果材料缺少差異性，實驗通常在很短時間內(nèi)就會完成。幼兒所記住的，也只是塑料棒吸起小紙屑的表面現(xiàn)象，如果提供多種材料，幼兒將會有更多“想”和“做”的空間，可以事先猜測多種材料的操作結(jié)果，再進行比對、驗證。借助多元選材，幼兒有了更多的選擇，活動的教育空間也得到拓展。

（二）巧妙組合，區(qū)別投放順序

差異性材料應組合起來運用，在投放時間上體現(xiàn)順序差別。幼兒認知能力弱，如果將材料一次性投放到活動中，幼兒的注意力很容易被分散。因此，教師要巧妙組合材料，依據(jù)認知規(guī)律與活動設計方式，先后投放材料。

1.體現(xiàn)發(fā)展梯度

幼兒處于科學認知發(fā)展的啟蒙階段，剛開始切入科學探究活動時，幼兒對相關(guān)的主題通常并不具備知識基礎(chǔ)。此時，教師要先操作少數(shù)材料，讓幼兒認識典型的科學現(xiàn)象，引起幼兒的學習興趣。其后，再將更多的材料投放到活動中，以此體現(xiàn)幼兒的發(fā)展梯度。

2.體現(xiàn)活動層次

科學探究活動在設計階段便具有一定的層次性，可以被分為多個子探究活動，且活動環(huán)節(jié)之間具備聯(lián)系。當教師搜集了差異性材料時，要依據(jù)活動的進度，將其分批次投放到活動中，讓幼兒循序漸進地接觸材料，發(fā)展經(jīng)驗。

案例2：幼兒園開展了《土豆浮起來》活動，教師先投放土豆、杯子和水，引導幼兒猜想土豆是否會浮在水杯中，然后操作第一階段的實驗;其次投放鹽、攪拌棒，先請幼兒說說自己對鹽水的認識，再猜想土豆能否浮在鹽水中，然后幼兒自主操作第二階段的實驗，進行討論與交流;最后投放味精、白糖和勺子，提供多個標記不同顏色的杯子，幼兒將同樣分量的不同材料放到杯子中，嘗試讓土豆浮起來。幼兒們發(fā)現(xiàn)，不同材料的溶液都可以讓土豆浮起來。

通過控制材料的投放，能夠使活動更好地體現(xiàn)出層次性，起到導引思維的有效作用。每次投放一種新的材料，幼兒都會建構(gòu)新的經(jīng)驗，并嘗試將其與使用前一種材料觀察到的現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來進行分析

（三）自主探究，有效指導活動

在教師投放差異性材料后，幼兒從事的科學探究活動應具備自主性。教師不將知識直接告知幼兒，而是讓幼兒通過自己的努力來探究和發(fā)現(xiàn)。

1.順應差異，支持個別化學習

科學探究活動中材料多樣，由幼兒自主決定使用哪種材料。雖然探究的主題已經(jīng)確定，但是每個幼兒的活動可以非同步的方式開展，幼兒可以自主調(diào)節(jié)探究活動，在具體的操作活動上可以體現(xiàn)出區(qū)別。教師要順應幼兒在認知、興趣上的差異，支持幼兒開展個別化學習。

2.合并經(jīng)驗，指導分享與評價

接觸差異性的材料，將帶來差異性的經(jīng)驗。科學探究活動要認識事物之間的異同，探究現(xiàn)象與規(guī)律之間的聯(lián)系?；顒雍笃谕ǔＰ枰粋€合并經(jīng)驗的過程，即合并不同環(huán)節(jié)下的經(jīng)驗與不同幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒認知科學現(xiàn)象背后的原理，促進有關(guān)探究方法、學習品質(zhì)的經(jīng)驗固化，這也是活動中實施分享與評價的環(huán)節(jié)。

案例3：在科學探究活動《烏鴉喝水》中，幼兒使用大石子、小石子、沙子、紐扣四種材料進行探究。每次，幼兒都用記錄工具。最后，教師指導幼兒分享自己的體驗，提示幼兒：“小朋友們要說一說自己的發(fā)現(xiàn)，再說說為什么會出現(xiàn)這種情況。”如幼兒欣欣說道：“投進沙子，無法使水浮到瓶頸處，因為沙子之間的縫隙很小，投放進去占不了很多空間?！蓖ㄟ^這樣的分享活動，讓基于差異性材料實施的操作經(jīng)驗被整合起來，構(gòu)成具有整體性的認知。

探究活動的分享環(huán)節(jié)，能夠反映幼兒的思維品質(zhì)，相比動手操作的環(huán)節(jié)，可能更能夠體現(xiàn)科學活動的內(nèi)核。從多種現(xiàn)象中看到同一規(guī)律，才是具有科學認知的表現(xiàn)。在此過程中，教師要指導幼兒評述使用差異性材料的經(jīng)驗，使活動升華，以此加深幼兒的學習體驗。

三、教育實踐反思與總結(jié)

差異性材料的投放，能夠為科學探究活動生成亮點。幼兒天生具備很強的好奇心，將各種各樣的材料提供給幼兒，會激發(fā)他們的興趣?；仡櫤头此奸_展科學探究活動的經(jīng)驗，教師發(fā)現(xiàn)，如果材料同質(zhì)化、類型單一，活動形式往往十分貧乏枯燥，幼兒的表現(xiàn)也非常被動。投放差異性的材料，則使得活動更具有變通性，幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，看看、做做、試試、比比、想想，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高和發(fā)展。