核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學真實性研究與實踐

劉宏霞

摘要：英語寫作教學是提高英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。本文介紹了核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學的真實性研究與實踐。通過設計真實性寫作任務，真實性情境，真實性材料來提高學生的語言能力，文化意識以及思維能力。

關鍵詞：真實性寫作; 任務;情境;材料

一、引言

經過修訂并頒布的《 普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標2017”）提出英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》對初中學生在寫作能力上的五級要求是（P8）：能正確使用標點符號;能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明;能寫出簡短的文段，如簡單的指令，規(guī)則;能在教師的幫助下或以小組討論方式起草和修改作文。

然而現(xiàn)階段寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。教學方法陳舊落后，對學生的有效指導不夠，教師通常把寫作當作一個任務來完成，學生沒有寫作的動機和愿望（于燚，2008）。教師看重語言使用的準確度或復雜度，卻鮮少考察表達內容的邏輯性和深度（陳則航、王薔、錢小芳， 2019）。長期的寫作模式化訓練， 學生非常注意語言表達的準確性，卻忽視思想交流的重要性， 批判性思維的發(fā)展受到束縛（鄒敏、陳則航，2015）。

二、英語真實性寫作教學

真實性寫作內容上表達作者的真情實感，激發(fā)學生的思考力，想象力和創(chuàng)造力，承認并且滿足學生在真實的情境中自我需求和愿望的表達（Gambrell， Hughes， Calvert， Malloy， & Igo， 2011）。真實性寫作體現(xiàn)在寫作任務真實性，寫作情境真實性以及寫作材料真實性（劉妍平、黃學軍，2009）。寫作任務形式真實性指寫作題目設計具備真實性，寫作目的的真實和寫作讀者真實，即寫作題目設計中有真實讀者或者潛在讀者存在，活動接近現(xiàn)實生活，這樣寫作任務才會具體且具有現(xiàn)實的意義。寫作情境真實性指寫作任務的情景與實際生活中完成類似寫作任務場景的相似程度。教師可以設置情境，讓學生去解決問題、 完成任務，發(fā)展創(chuàng)造性思維（陳則航、王薔、錢小芳，2019）。寫作材料真實性指材料的來源及外觀設計上體現(xiàn)文本的真實性，與現(xiàn)實生活中實際寫作情況相對應，是學生學習生活或未來學習工作中可能碰到的寫作材料，與實際學習生活相接近，比如適當加入插圖、照片或圖表等生動形式。

三、真實性寫作教學實踐

1. 設計真實性寫作任務形式，提高語言能力

寫作任務真實性體現(xiàn)在寫作目的和讀者的真實性，話題真實性，寫作內容貼近學生生活（孫蕊，2008）。寫作任務應是學生現(xiàn)在或未來工作中有可能遇到的寫作材料，比如信件，郵件，簡歷，校園廣告，征文等等，在外觀上做到真實性，即語言材料和語言任務可以配有相應的圖像，圖表，插圖等（劉研平、黃學軍，2009）。

[案例]

以七年級下第三模塊寫作任務為例。本模塊語法通過使用be going to do句型表述未來計劃或安排的事情。寫作任務：學校每學年都會有美國學生來中國學習，與中國學生在一起生活學習，體驗中國生活與文化，你要接待的學生Tom來自美國舊金山，今年15歲，請你撰寫一封電子郵件，與Tom取得聯(lián)系，簡要介紹自己，你的家庭，你們一起學習生活的計劃。在開始本節(jié)課寫作教學，教師引導學生關注電子郵件的格式，提出以下幾個問題：

Q1：How is writing an email different from writing other articles？

Q2：What do you need to write in an email？

以上兩個問題圍繞電子郵件的格式和語言進行教學。學生認為電子郵件與其他寫作不同之處是格式和結構不同。電子郵件內容分為問候語、郵件主體、結束語、祝福語、簽名等。教師繼續(xù)追問：

Q1： How to greet the people？

Q2： How to write the main part of an email？

Q3： What to write at the end of an email？

學生認為根據收件者的特點，郵件使用語言也有所不同。如：如果是比較熟悉的親人、朋友、同學，一般使用Hi， Hello等，如果是一封正式的郵件，收件者與寫信者關系疏遠，使用Dear，Dear Mr. ， Dear Mrs.， Dear Ms.開頭。郵件的問候語一般是：How are you？ How is everything going？ How are you getting on？郵件主體部分一般以下列表達方式來表達寫郵件的目的：Id like to know… Im writing to… Would you please tell me…？ Could you please tell me…？結束部分書寫：Hope to hear from you soon. Looking forward to hearing from you. Write back soon. 郵件左下方寫上祝福語：All the best. Best wishes/regards等。簽名在左下方，如果是熟悉的親人、朋友、同學等使用非正式用語：Yours， Love， All my love， Yours ever等，如果是較為正式的郵件，簽名前使用正式用語如：Sincerely， Yours faithfully等。

了解郵件的結構和語言，教師引導學生關注寫作內容和所用語言。教師提出以下問題：

Q1：How do you introduce yourself and your family？

Q2： What are you going to do when Tom lives with you？

關于第一個問題，學生認為可以介紹自己姓名，年齡，學校，性格，愛好等。介紹家庭可以介紹家庭成員，職業(yè)，喜好，性格等。關于第二個問題，學生認為和Tom可以互相學習語言，學習之余，計劃帶領他體驗當?shù)匚幕?，如參觀博物館，郊游，看體育比賽，聽演唱會，品嘗當?shù)孛朗车?。在回答第二個問題，學生使用句型I am going to…或者We are going to…。

以一封郵件為例：

Dear Tom，

How are you？ Welcome to China. You are going to live in my family.

I am Li Jie. My English name is Johnson. I am 15 years old too. My hobbies are playing football and reading comic books. There are three people in my family， my parents and me. My father is a doctor and my mother is a teacher. Both of them are very busy.

When you are in China， you can teach me English and I can teach you Chinese. We are going to school together and all the lessons are very interesting. At the weekend， we can plan other activities. You can experience Chinese culture and life. We are going to visit some museums and do some sports. In addition， we are going to take you to taste the local food. You are going to have a fantastic time in China.

I also want to know if you have any allergies. If yes， let me know.

Looking forward to your replay. ：）

All the best！

Johnson

本節(jié)寫作課任務真實，有真實的讀者，寫作內容貼近學生生活，斜線部分體現(xiàn)學生關注郵件格式和語言，郵件正文部分劃線部分體現(xiàn)通過使用be going to do 結構表達將來的計劃和安排，內容沒有限制，學生能夠表達真實的想法，在這個過程中，學生書寫郵件的語言及使用一般將來時態(tài)的語言意識和語感提高。

2. 設計真實性寫作情境，提高文化意識

《課標2017》提出文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。剖析初中學生英語寫作所體現(xiàn)的思想內容，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展及品德教育具有現(xiàn)實意義（羅少茜、張帥，2020）。情境的真實性是指考生完成任務的情景與現(xiàn)實生活中完成類似交際任務的場景的相似程度。例如給英文報社投稿，參加英文演講比賽的發(fā)言稿，寫一封英文信尋求筆友等。

[案例]

本節(jié)課以七年級上冊第十模塊“Spring Festival”為例。本模塊介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習俗和慶祝方式，語法知識是通過使用always， usually， often， sometimes頻率副詞表述經常性習慣性的行為。教師設計寫作任務：來自美國的朋友將參觀你的學校，他們對中國最重要的佳節(jié)---春節(jié)非常感興趣，請你用英文向他們簡單介紹春節(jié)。寫作任務有特定的情境，寫作目的，寫作對象，寫作內容貼近學生的生活。本節(jié)課開始，教師提問：

Q1：When is Spring Festival？

Q2： What do people usually do before Spring Festival？

Q3： What do people usually do during Spring Festival？

學生回答春節(jié)通常在每年的一月或二月份，在春節(jié)之前人們會做準備，比如打掃房間，購物，貼春聯(lián)，貼春聯(lián)。春節(jié)期間人們會吃團圓飯，吃餃子，看春晚，給孩子壓歲錢，拜年，看舞龍舞獅表演等。以上三個問題，引導學生思考春節(jié)的習俗以及人們慶祝春節(jié)的方式。教師繼續(xù)追問：

Q4： Why do people do the activities before Spring Festival， like cleaning the house and sticking the couplets？

Q5： Why do people go back home， have a family dinner， eat dumplings and give children lucky money？

學生認為春節(jié)前人們打掃房間是掃去晦氣，迎接新年，貼春聯(lián)是為了表達對新年美好的愿望，春節(jié)期間，人們回家吃團圓飯，一年團團圓圓，吃餃子因為餃子與交子同音，意味喜慶團圓，吉祥如意，放鞭炮是傳說驅趕怪物，給孩子壓歲錢寓意健康平安。以上兩個問題引導學生思考春節(jié)習俗背后的原因，即春節(jié)的文化內涵，這個過程學生增強對國家文化的認知，堅定文化自信。學生在回答問題時均使用以上頻率副詞來表示春節(jié)的習俗以及慶祝方式。以下面文段為例：

Spring Festival is an important traditional festival in China. Chinese people do and prepare a lot before and during Spring Festival.

Several days before Spring Festival， people usually clean their houses and sweep away bad luck. People also buy a lot of traditional food and snacks. Children sometimes help parents make big red lanterns to make some decorations. Spring Festival is a holiday for reunion. No matter how far away， people will always come back home to have a traditional family reunion dinner and eat dumplings. After that， people usually watch a special program--- Spring Festival Gala， which is my favorite， because there are always a lot of laughter and happiness while watching it. Besides， children often get hongbao. It means good luck. People always make good wishes on Spring Festival for the coming new year.

Spring Festival is a time to say goodbye to the old and welcome the new. All the Chinese people like it and it is one of my favorite festivals..

以上文段介紹春節(jié)的重要性，春節(jié)的習俗及文化。文中斜體劃線部分體現(xiàn)春節(jié)的重要性，春節(jié)的習俗及文化（掃走霉運，團圓，好運，祝福，辭舊迎新），以及國人和作者對春節(jié)的認知與態(tài)度。黑體部分使用了時間頻率副詞表示從事慶?；顒拥念l率。本篇寫作學生正確使用了頻率副詞，提高語言使用能力，加深對春節(jié)的文化認知，增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。

3. 選取真實性文本材料，提高學生思維能力。

寫作材料真實性表示寫作文本真實性，即學生生活中或未來工作中可能碰到的寫作材料，過于專業(yè)的材料不適合學生的英語寫作（孫蕊，2008）。教師也可以引導學生關注熱點事件話題，比如環(huán)境，交通，氣候等。英語寫作教學應與教育緊密結合起來，在書面表達過程中訓練學生思維、分析、判斷和領悟的能力。英語學科核心素養(yǎng)的關鍵點是在問題情境中分析問題和解決問題的能力。教師設計寫作任務：著名科學家鐘南山提出“英國治霾用了30年，北京能用10年治理?！蹦阆嘈艈幔磕銓F霾的看法是什么？生活中我們如何做才能更好的治理霧霾現(xiàn)象。

在教學中，教師引導學生關注這一社會現(xiàn)象，讓學生們觀看看霧霾的照片，引導學生討論霧霾產生的原因以及危害，對霧霾產生的原因有正確的認識，有自己的看法，然后教師給學生呈現(xiàn)產生霧霾的原因和危害，引導學生進一步了解話題。教師繼續(xù)提問：

Q1：What do you think of the haze？

Q2： Do you think Beijing will solve the problem of haze in 10 years？

Q3： In your opinion， what can we do to help solve the problem？

學生認為霧霾是一個嚴重的環(huán)境問題，霧霾使空氣不再清新，影響人們呼吸，危害人們健康，破壞環(huán)境。這個問題的引導學生深入理解霧霾帶來的危害，并提出對霧霾的看法和認識，這個過程鍛煉了學生分析問題和看待問題的深入性。

第二個問題有25個學生相信在十年內北京能夠解決霧霾問題，因為政府高度重視，已經采取積極措施如少開車，乘坐公共交通，少開空調，減少廢氣排入環(huán)境等，13個學生認為不能解決這個問題，因為中國人口眾多，環(huán)保意識較差，治理霧霾比較困難。結果表明學生關于這個話題有自己的看法與判斷，能夠表達自己的觀點，批判性思維能力，辯證思維能力和評價能力得到發(fā)展。

最后一個問題在進一步激發(fā)學生思考過程，訓練學生正確處理問題，樹立積極的人生態(tài)度和公民意識。學生共提出21項建議，如：綠色出行，戴口罩，種樹，減少出行，少放鞭炮等，也提出了有建設性和創(chuàng)造性的建議，如用電來代替燃燒，宣傳相關知識，調整工廠位置，制定相應法律，使用電車，制定標語和海報等。

本次寫作學生表達了真實豐富的想法，分析能力，批判能力，辯證思維能力均得以鍛煉。

四、結論

寫作過程是學生語言和思維能力共同提高的過程。真實性寫作通過設計真實性任務，真實性情境，真實性材料提高學生的語言能力，文化意識，思維能力，落實英語學科核心素養(yǎng)。教師在設計寫作任務時應關注文本，任務和情境的真實性，設計有真實目的，讀者，以及貼近生活的寫作內容，提升學生英語學科素養(yǎng)。

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