合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：在新課程改革的不斷推進(jìn)下，合作學(xué)習(xí)受到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)即教師提出問題，學(xué)習(xí)合作小組開展討論并且獲得結(jié)論。利用合作學(xué)習(xí)，能夠確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而構(gòu)建高效課堂。同時(shí)學(xué)生還能夠相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而有助于學(xué)生合作能力以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;課堂教學(xué)

現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)課堂中，教師依然重視教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還無法確保新課標(biāo)的有效落實(shí)。物理教學(xué)存在一定的特殊性，需要理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，并且實(shí)踐到日常生活當(dāng)中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的難度。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、 合作學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)的重要作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師”，想要提升教學(xué)活動(dòng)有效性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在組織開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的思考以及發(fā)揮的空間與時(shí)間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，在小組討論學(xué)習(xí)的過程中對于物理知識(shí)能夠產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對物理知識(shí)展開獨(dú)立思考與探究，進(jìn)而培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此來讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)整體效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生合作意識(shí)

初中階段的物理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)理念，重視學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)和鍛煉，然而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式無法滿足于這一要求，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師需要利用合作學(xué)習(xí)開展高效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，給學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課后鞏固，讓學(xué)生經(jīng)由合作學(xué)習(xí)完成既定教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的溝通交流，有助于學(xué)生語言組織、表達(dá)能力與邏輯思維能力的不斷提升。

（三）推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于特殊的青春期，外界的各種誘惑會(huì)分散學(xué)生的注意力，同時(shí)部分學(xué)生的自制能力相對較差，所以教師在組織開展物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候利用合作學(xué)習(xí)完成學(xué)生的分組，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組具備互補(bǔ)性，要求學(xué)生主動(dòng)交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠互相監(jiān)督，互相督促，讓學(xué)生能夠完全地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。此外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生間互相的幫助能夠培養(yǎng)學(xué)生的分享與助人意識(shí)，不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能夠促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）太過重視分組的形式

初中階段物理教師組織開展小組合作教學(xué)的時(shí)候，并未正確地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及真正的內(nèi)涵，沒有引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，僅僅只是完成了學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)小組的劃分，過于看重小組的形式，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。在完成分組工作之后，并未充分地利用以及發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在利用小組合作學(xué)習(xí)組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)之間的融合，忽視了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)效果等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)存在一定的脫節(jié)問題。

（二）班級分組存在不合理性

小組合作學(xué)習(xí)主要的目的在于引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的能力，而為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，便需要做好科學(xué)合理的分組，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教師組織開展分組教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保分組的合理性與科學(xué)性，充分地考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等完成合作學(xué)習(xí)小組的劃分，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員具備一定的互補(bǔ)性，確保學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果以及物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及效率。而實(shí)際情況是，教師只是簡單地根據(jù)座位，或者一幫一的形式完成分組，這樣的分組形勢存在一定的不合理性，影響到了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生很容易盲目地確定分組情況，教師在完成小組分組工作之后，并沒有根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生之間也不能進(jìn)行有效的交流和思考，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不能對統(tǒng)一的物理教學(xué)問題展開討論，從而降低了教師的教學(xué)效率。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中盲目學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，導(dǎo)致物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)在物理課堂學(xué)習(xí)中的效果不佳。

三、 合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）做好課前準(zhǔn)備，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容

初中階段的物理教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)主要是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，配合各種物理小實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步遷移，從而使得學(xué)生能夠全面且系統(tǒng)化的掌握各個(gè)物理知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視并且做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作，深入地分析教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)或者教學(xué)共享平臺(tái)等搜集相關(guān)的資料，擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定合理的教學(xué)計(jì)劃并且嚴(yán)格的落實(shí)，同時(shí)要求學(xué)生針對教材內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過各種渠道搜集相關(guān)的資料，逐步的養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅能夠讓教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間事半功倍，還能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：在《電流的熱效應(yīng)》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課前教師要求學(xué)生完成高效的課前預(yù)習(xí)，隨后針對教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察電熱器結(jié)構(gòu)組成以及發(fā)熱功率等物理現(xiàn)象，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系?；蛘呖梢砸髮W(xué)生查找關(guān)于能源轉(zhuǎn)化的各種設(shè)備，隨后針對此展開小組討論，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員都要積極發(fā)言，針對搜集到的各個(gè)設(shè)備進(jìn)行深入的探討。隨后教師可以為學(xué)生演示相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生按照教師的實(shí)驗(yàn)演示開展自主實(shí)驗(yàn)以及探究學(xué)習(xí)，從而掌握電熱器熱能轉(zhuǎn)換以及使用方法等相關(guān)物理知識(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中不僅能夠加深對于教材知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)印象，還能夠體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)的重要意義。

（二）科學(xué)合理的分組，確保教學(xué)有效性

合作學(xué)習(xí)的根本在于小組分配的合理性，其不僅關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，還影響到教學(xué)活動(dòng)的高效性。因此，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行分組，按照學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的因素綜合全面的分析，摒棄以往將成績優(yōu)秀的學(xué)生分為一組，對于性格不同、學(xué)習(xí)成績不同等各種類型學(xué)生應(yīng)當(dāng)交叉分組，進(jìn)而確保合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員具備一定的互補(bǔ)性，確保小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。組織開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)優(yōu)等生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這樣不僅能夠保證小組內(nèi)部每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為教師開展高效的課堂管理提供了助力，還促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。教師在物理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到小組內(nèi)部成員的協(xié)調(diào)性，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中應(yīng)當(dāng)按照比例均等的分配學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般以及較差的學(xué)生，嚴(yán)格的遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，小組內(nèi)部的組員應(yīng)當(dāng)相互幫助，而各個(gè)小組應(yīng)當(dāng)共同競爭，提高物理教學(xué)的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組安排組長，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，組長為每一位組員安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組成員能夠充分地利用物理教學(xué)道具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，掌握每一位班級學(xué)生的認(rèn)知程度，基于學(xué)生多元化的思維模式，使其能夠快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，確保合作學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組合理的評價(jià)，防止其學(xué)習(xí)存在盲目性交流，無法找出自身存在的不足之處。例如：在《并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好需要用到的各種實(shí)驗(yàn)材料，課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師為學(xué)生提供電線，并且安排其開展物理實(shí)驗(yàn)。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生接入電流表，同時(shí)觀察電流的流動(dòng)情況。隨后在電路中連接發(fā)光裝置，即燈泡，觀察此時(shí)電流發(fā)生的變化情況。接著教師提出問題：“你知道這里面存在什么樣的物理關(guān)系嗎？”教師要求學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題與實(shí)驗(yàn)展開深入的討論與分析，在此過程中，教師深入到各個(gè)小組當(dāng)中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)并且給予一定的指導(dǎo)，在小組得出結(jié)論的時(shí)候，教師加以總結(jié)與整理，判斷結(jié)論的正確性。完成之后，教師便針對所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)以及小組中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價(jià)，從解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)操作以及課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)等各個(gè)方面入手，給學(xué)生提供有針對性的全面評價(jià)。使學(xué)生能夠明確自身存在的不足之處，并且明確自身的優(yōu)勢所在，進(jìn)而基于此發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大效用。

四、 結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用起到了積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，做好課前準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保組員的互補(bǔ)性，還應(yīng)當(dāng)給予合理的評價(jià)，督促學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的不斷提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉興玲，甘肅省白銀市，白銀市育才學(xué)校。