合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以如何培養(yǎng)具有扎實(shí)素養(yǎng)的學(xué)生是每一位地理教師需要思考的問(wèn)題。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。文章以極地地區(qū)為例，具體闡述了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法，為初中教師在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提供了參考，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中地理教學(xué);極地地區(qū)

一、 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用方法

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種在社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等基礎(chǔ)上以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式。在課堂氛圍方面，合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升課堂活躍度;在學(xué)生學(xué)業(yè)方面，個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成就與較高水平的團(tuán)隊(duì)支持和合作是相互促進(jìn)的，可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率;從學(xué)生綜合能力的塑造來(lái)看，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得如何與他人溝通，并通過(guò)分工合作來(lái)解決問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)人與人之間的交流十分頻繁，我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，這與新一輪課程改革的思想也不謀而合，這次改革提倡自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可見(jiàn)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。此外，地理是一門(mén)偏重實(shí)踐性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力是地理教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，所以我們應(yīng)盡可能地將合作學(xué)習(xí)引入課堂。

（二）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

教師需要充分了解合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考如何科學(xué)地引入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，按照時(shí)間順序，合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用時(shí)可以分為開(kāi)展前、開(kāi)展時(shí)、開(kāi)展后三部分，這三部分密不可分。每一次的合作學(xué)習(xí)，都是一個(gè)獨(dú)立問(wèn)題的探究環(huán)節(jié)，同時(shí)也為下一次的合作學(xué)習(xí)做鋪墊，形成了師生間的良性循環(huán)（如圖1所示）。

1. 開(kāi)展前

（1）明確組內(nèi)成員分工

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提是進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為了充分發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，使得每個(gè)小組的水平都基本相似。

在分組后每位成員都有著不同的任務(wù)，有負(fù)責(zé)記錄的、有負(fù)責(zé)發(fā)言匯報(bào)的、有負(fù)責(zé)管理紀(jì)律的等等，組內(nèi)成員各司其職，每個(gè)學(xué)生的價(jià)值與作用都相互依存，保證了合作學(xué)習(xí)有序高效地開(kāi)展。

（2）布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師下發(fā)印有相關(guān)任務(wù)的學(xué)案，在學(xué)生開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)再次闡明每個(gè)小組的任務(wù)，理解并領(lǐng)會(huì)小組任務(wù)，以利于課程的開(kāi)展。

2. 開(kāi)展中

（1）參與探討過(guò)程

針對(duì)學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)可能產(chǎn)生的紀(jì)律問(wèn)題，教師要做好調(diào)控，時(shí)刻關(guān)注每組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，圍繞小組進(jìn)行巡視，絕對(duì)不能放任其自由。必要時(shí)教師需要加入學(xué)生的討論中，了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行情況并進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

（2）關(guān)注“困難”學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，話語(yǔ)權(quán)往往掌握在成績(jī)較好或善于表達(dá)的學(xué)生手里，此時(shí)成績(jī)較差或者性格較為內(nèi)向的學(xué)生就成了“困難”群體，意識(shí)不到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。

對(duì)此，教師可以采用如下措施：給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)、向?qū)W生宣傳集體榮譽(yù)感、單獨(dú)提問(wèn)等，引導(dǎo)這些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

3. 開(kāi)展后

（1）進(jìn)行小組評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，合作學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能以結(jié)論對(duì)錯(cuò)與否作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，回答的邏輯性，組內(nèi)成員的參與度等等都是評(píng)價(jià)體系中的一部分。

（2）組內(nèi)自評(píng)互評(píng)

小組自評(píng)是小組內(nèi)部的自我反思，自評(píng)的過(guò)程展現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，柴新興認(rèn)為，學(xué)生的自我反思能力在一定程度上決定了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著很大幫助。

小組互評(píng)是一種不同小組之間進(jìn)行組間互評(píng)的方式。互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的小組成員在互相評(píng)價(jià)時(shí)往往能夠看到對(duì)方更多的缺點(diǎn)，幫助其更好更快地成長(zhǎng)。

二、 合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，但并不是每一類(lèi)知識(shí)都適合以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)，尤其是基本知識(shí)和基本概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)時(shí)需要安靜、獨(dú)立的思考環(huán)境，反之，在解決有深度的問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，獨(dú)立的思維空間就給問(wèn)題的推進(jìn)帶來(lái)了阻礙。這時(shí)采取合作學(xué)習(xí)的方式可以將學(xué)生的智慧有效地聚集，通過(guò)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

文章以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)極地地區(qū)為例，通過(guò)教學(xué)中的案例闡述合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)地圖并結(jié)合相關(guān)材料了解兩極地區(qū)特殊的地理環(huán)境，并認(rèn)識(shí)保護(hù)和開(kāi)發(fā)極地地區(qū)的重要性。為了達(dá)成這兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中引入了兩次合作學(xué)習(xí)，一次為探究?jī)蓸O地區(qū)自然環(huán)境差異的成因，另一次為思考我國(guó)在兩極地區(qū)開(kāi)展科考的原因。

（一）合作學(xué)習(xí)助力深度探究

本課的教學(xué)重點(diǎn)為分析兩極地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在協(xié)作中運(yùn)用表格對(duì)比揭示南極、北極地區(qū)在各方面的差異。

學(xué)生由所填表格直觀的感受到兩極地區(qū)自然環(huán)境差異極大，進(jìn)而引發(fā)疑問(wèn)，探究成因。通過(guò)一學(xué)期區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備分析現(xiàn)象、解讀成因的能力，同時(shí)儲(chǔ)備了相關(guān)地理知識(shí)，但學(xué)生與學(xué)生之間往往存在差異，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同，在這樣的學(xué)情下便可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)整合每個(gè)人的想法，得出好的結(jié)論。

在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)很少在課堂中發(fā)言的學(xué)生也參與到了小組討論中，這避免了教師在教學(xué)中過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生而忽視其他學(xué)生的現(xiàn)象產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)的環(huán)境更加自由開(kāi)放，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加輕松自如，這樣的情境有利于集思廣益，有的學(xué)生能快速聯(lián)想到相關(guān)地圖，翻閱書(shū)本和地圖冊(cè)，有的學(xué)生能在書(shū)本上找到支撐觀點(diǎn)的理論，每個(gè)學(xué)生都愿意貢獻(xiàn)自己的想法。

最終在總結(jié)該問(wèn)題時(shí)，學(xué)生代表能夠匯總組內(nèi)成員的想法，結(jié)合地圖中兩極地區(qū)的海陸分布?xì)w納出原因，即北極地區(qū)海洋面積較大（如圖2所示），南極地區(qū)陸地面積較大（如圖3所示）。這能夠很好地鍛煉學(xué)生的讀圖能力，根據(jù)海陸熱力性質(zhì)差異的相關(guān)知識(shí)，可推知北極地區(qū)氣溫較高，降水較多，南極地區(qū)氣溫更低，降水更少。如此一來(lái)，本節(jié)課的難點(diǎn)便順利突破，學(xué)生的綜合思維能力也得到了提升。

（二）合作學(xué)習(xí)激發(fā)開(kāi)放性問(wèn)題解決

在本節(jié)課的末尾，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，合作探究我國(guó)在極地地區(qū)開(kāi)展科學(xué)考察的意義，此問(wèn)題更具開(kāi)放性，主要考查學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師同時(shí)告知該問(wèn)題有一定難度，回答優(yōu)秀的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)下，學(xué)生更易被激發(fā)，更加樂(lè)于參與課堂，展現(xiàn)自我。

在本環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)了，為了在總結(jié)時(shí)能有更好地表現(xiàn)，許多學(xué)生都拿出筆和紙將答案分點(diǎn)記錄下來(lái)，基本上組內(nèi)的每個(gè)成員都為本小組思考出了答案，在積極的學(xué)習(xí)氛圍的促進(jìn)下，新觀點(diǎn)層出不窮，有的說(shuō)科考站的特殊環(huán)境有利于進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的說(shuō)極地地區(qū)資源豐富有勘探價(jià)值，這些回答將課堂的活躍度帶上了最高點(diǎn)。

課程結(jié)束后，小組成員通過(guò)互評(píng)指出組員在本節(jié)課中的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助組內(nèi)成員共同成長(zhǎng)進(jìn)步。小組成員在互動(dòng)、互助的過(guò)程中培養(yǎng)友誼和情感、樹(shù)立起高尚的道德觀和價(jià)值觀，而對(duì)友誼、情感和價(jià)值觀等需要的追求就形成了更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生更加熱愛(ài)與同伴、老師交流，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性循環(huán)，有利于地理問(wèn)題的解決和用地理的視角去感知世界。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，尤其是在解決較有深度的問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，營(yíng)造了積極向上的課堂氛圍。總之，合作學(xué)習(xí)作為地理課程中的重要環(huán)節(jié)，一定要加以精心處理才能有效實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生不斷磨合和探索，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方能完成好每一節(jié)地理課。

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作者簡(jiǎn)介：陳景賢，江蘇省常州市，江蘇省常州市教科院附屬中學(xué)。