初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略探究

摘?要：英語閱讀能力培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一。英語閱讀能力的培養(yǎng)與生成，主要與閱讀對(duì)象、閱讀興趣、閱讀理解、語境語感、熟練程度等因素有關(guān)。因而，對(duì)初中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，主要的策略基點(diǎn)，就是找對(duì)閱讀對(duì)象、培養(yǎng)閱讀興趣、提升解讀能力、構(gòu)建語言環(huán)境和常態(tài)強(qiáng)化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;教學(xué);策略

在課改前，初中英語的教學(xué)并不太重視學(xué)生的聽、讀、寫、說能力培養(yǎng)，主要就是指向考試成績(jī)的背記。而在當(dāng)前素養(yǎng)教育目標(biāo)下，我們需要讓學(xué)生能夠真正達(dá)到“用”英語的水平，教學(xué)的重心就發(fā)生了變化。因?yàn)?，英語的實(shí)踐能力不僅包括表達(dá)，也包括理解和接收信息，那么，閱讀能力培養(yǎng)就成了一個(gè)與“聽、說、寫”并列的教學(xué)目標(biāo)。而要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要教師把握好學(xué)生的心智特征、能力水平以及閱讀能力構(gòu)建的規(guī)律。

一、 明確理性的目標(biāo)

為什么要強(qiáng)調(diào)理性呢？一個(gè)原因就是有不少教師給學(xué)生推薦的讀物遠(yuǎn)超出了初中生的能力水平。學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，其英語層次也就是掌握了一些單詞和簡(jiǎn)單的短語而已。在閱讀時(shí)會(huì)遇到大量的陌生詞匯和無法理解的語法?！按罅俊钡绞裁闯潭饶?？幾乎每讀一句，就需要翻查字典（而且翻了字典也不一定能準(zhǔn)確翻譯）——學(xué)生讀得很苦、很累。假如每天閱讀一個(gè)小時(shí)的話，那么，基本上一天讀不了一頁。試想，這樣的閱讀，能起到什么樣的效果呢？

所以，教師除了要明確閱讀的目標(biāo)之外，特別需要注意的是理性掌握學(xué)生的閱讀層次——通常來說，對(duì)初中學(xué)生的閱讀，要掌握這么幾點(diǎn)：第一，緊扣教材，教材中的情境對(duì)話、閱讀材料，教師不要覺得它太簡(jiǎn)單。其實(shí)，讓學(xué)生把這些讀透了，就很能提升閱讀能力。比如“What class are...”這一課中“Jane is from Canada.”這段短文或“Are those English books， too？”“No. They are maps.”……這組對(duì)話，就是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力最適宜的材料。教師沒必要舍近求遠(yuǎn)、舍易求難;第二，要短小有趣。給初中生推薦的課外讀本，最好不要是長(zhǎng)篇（確實(shí)有這方面能力的學(xué)生除外）。比如，有些教師讓學(xué)生去讀《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》這類的英文長(zhǎng)篇小說。以我的觀察來看，一個(gè)班學(xué)生中，能有兩三位學(xué)生在三年中讀完了此類英文書籍，就算是不錯(cuò)了。所以，給學(xué)生推薦的課外讀本，應(yīng)短小——大概一個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生能在邊讀邊譯的情況下完成閱讀（隨著學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀速度會(huì)提升），應(yīng)有趣——故事性強(qiáng)、有哲理性、幽默的短文較受初中學(xué)生歡迎。比如短篇的童話故事集、名人名言、幽默笑話集等——這些理性的標(biāo)準(zhǔn)，是保證學(xué)生能讀下去的基本保障。

二、 方式方法要有趣

興趣是保證學(xué)生有效閱讀的基本驅(qū)動(dòng)力——不要說在課下，就算是在課堂上組織學(xué)生閱讀，如果無趣，也不見得學(xué)生能讀得進(jìn)去。學(xué)生讀不進(jìn)去，也就起不到培養(yǎng)閱讀能力的作用。上面在分析目標(biāo)理性的時(shí)候，提到了閱讀的內(nèi)容要有趣（比如故事性強(qiáng)、有哲理、幽默等），其實(shí)也是為了吸引學(xué)生讀進(jìn)去。但除了內(nèi)容的有趣之外（因?yàn)?，?nèi)容的有趣也不能完全驅(qū)動(dòng)學(xué)生。相比英語，他們更愿意去讀有趣的中文讀物），教師還應(yīng)注意閱讀方式方法要有趣。在學(xué)生閱讀過程中，不能僅是讓學(xué)生埋頭讀，而是插入一些生動(dòng)、活躍的閱讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望和熱情。

例如，組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀手抄報(bào)展示活動(dòng)——讓學(xué)生把近一段時(shí)間（比如一周時(shí)間）閱讀的內(nèi)容制作成一個(gè)英語版手抄報(bào)，摘錄其中的精彩內(nèi)容并配上插圖。然后在教室的墻上張貼，大家進(jìn)行評(píng)比。就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀的情感;再如，組織學(xué)生進(jìn)行英語故事比賽活動(dòng)——專門安排課時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語短篇小故事（也可以是故事片段），在課上講給學(xué)生聽。大家比一比，誰講得好，而且還可以比一比，“聽眾”們誰翻譯得好。

對(duì)初中學(xué)生來說，有趣并不一定意味著游戲、搞笑，滿足其需求和符合其心理的閱讀方式，對(duì)他們來說，就是有趣的。比如青春期的學(xué)生喜歡思考人生，所以哲理類的內(nèi)容就有趣;比如初中生有強(qiáng)烈地“個(gè)體”意識(shí)。那么，比賽、展示等活動(dòng)，就對(duì)其有激發(fā)作用。

三、 注意思想與人文

在語文閱讀教學(xué)中，教師普遍會(huì)關(guān)注閱讀對(duì)象、閱讀過程的思想性、人文性、知識(shí)性，以幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展和素材的積累。但到了英語這個(gè)學(xué)科上，教師則大多不關(guān)注這方面的內(nèi)容。英語教師普遍認(rèn)為，學(xué)生能讀懂就不錯(cuò)了，哪還有精力去關(guān)注文章的精神思想、人文信息呢？在這種教育理念下，教師組織的英語閱讀活動(dòng)，大多就是“硬”讀、“生”讀。這樣一來，其實(shí)也影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，英語是個(gè)信息交流工具，在交流過程中，必然會(huì)存在著文化、理念、精神思想方面的元素，而如果學(xué)生只能對(duì)這些信息進(jìn)行生硬的翻譯，而不能理解其包含的精神、文化，顯然就會(huì)影響其對(duì)信息的理解，也會(huì)影響其翻譯的質(zhì)量。學(xué)生閱讀的過程和收獲，可以說是“味同嚼蠟”——這樣形成的閱讀能力，停留在機(jī)械翻譯層面，是不具有應(yīng)用價(jià)值的。因而，在組織學(xué)生閱讀的過程中，教師不僅是要讓學(xué)生能讀懂，而且要幫助他們能夠領(lǐng)悟、理解文章所包含的思想內(nèi)涵或人文信息。

比如這樣一組對(duì)話：Li Ming： “Hello， I'm Li Ming！ What's your name？” Jane： “My name's Jane.” Li Ming： “I am twelve years old. How old are you？” Jane： “I'm twelve， too.”看似很簡(jiǎn)單，但其實(shí)體現(xiàn)出了中西方文化上的細(xì)微差異。在中國，我們大多會(huì)先問對(duì)方姓名，等對(duì)方回答之后，再介紹自己的姓名和年齡，甚至如果對(duì)方不問，就不去介紹自己。而在西方，一般會(huì)先把自己的信息告訴對(duì)方，再向?qū)Ψ皆儐枴@是一種對(duì)等交換的理念。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些文化理念上的細(xì)節(jié)，其實(shí)不僅是讓學(xué)生了解文化差異，而且還給他們建立了一個(gè)從人文角度去解讀文本的習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)提升閱讀質(zhì)量很有幫助。

再比如“School Sale”（Your class is holding a school sale. Do the following steps and role-play a conversation.）這篇通知要求類的短文，也包含著一些有意思的人文信息。在我國，幫助別人主要是采用捐款、贈(zèng)物的直接形式，而西方則較流行這種義賣形式。這種形式我國當(dāng)下也逐漸興起。對(duì)這樣的閱讀對(duì)象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次真實(shí)的義賣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的公益精神，也利于其深度把握文章的思想內(nèi)涵。

此外，結(jié)合閱讀對(duì)象，教師可以向?qū)W生介紹一些國外的風(fēng)俗文化、風(fēng)景名勝等方面的內(nèi)容，也有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

四、 用情境解析文本

初中學(xué)生閱讀能力發(fā)展不佳，還有一個(gè)原因，就是他們生活經(jīng)驗(yàn)比較少，有些閱讀對(duì)象所表述的場(chǎng)景或思想并不是他們通過想象能夠清晰理解的。也就是缺少直觀的思維支撐，很難較高質(zhì)地完成對(duì)文章的理解把握。其實(shí)不僅是英語的閱讀中存在這個(gè)問題，在初中的語文閱讀中也存在這個(gè)問題，只不過因?yàn)橛⒄Z還有個(gè)翻譯過程，問題就更突出一些。這種解讀過程中缺少直觀支撐的問題，不僅影響學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文章的把握，也影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

針對(duì)這個(gè)問題，英語的閱讀教學(xué)其實(shí)也應(yīng)多采用情境教學(xué)法，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，通過構(gòu)建情境的方式，把文章的內(nèi)容、情節(jié)、情感等進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀解析效果。比如，在學(xué)生閱讀Kangkang： Look at those monkeys. They're so clever. I like them very much; Michael： I like pandas. They are cute. What are your favorite animals， Jane？ Jane……這組在動(dòng)物園中的情景對(duì)話時(shí)，教師可以用多媒體配合對(duì)話內(nèi)容，向?qū)W生展示猴子、熊貓、大象、老虎等動(dòng)物形象。這樣，學(xué)生一邊讀，就能一邊將“猴子——聰明、熊貓——可愛、大象——善良、老虎——強(qiáng)壯”這些關(guān)系直接對(duì)應(yīng)起來，快速直觀地理解文意。

五、 多讀勤練求熟練

英語閱讀能力的提升，除了前面所提到了一些技巧、方法、策略之外，其實(shí)還有一個(gè)重要方式，就是大量地、持續(xù)地、反復(fù)地閱讀。這種方法雖說有些“枯燥”“辛苦”，但是，也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展必須要使用的策略。因?yàn)椋⒄Z閱讀能力的提升需要大量的詞匯積累、語感積累。而要完成詞匯、語感的增量性積累，基本是沒有捷徑的，就是要多讀、勤練。但需要注意，與語文閱讀不同，英語閱讀的“量”并不需要追求閱讀對(duì)象的多和廣，而是追求熟練度。也就是，可以按一篇文章讓學(xué)生反復(fù)讀，直到學(xué)生達(dá)到不用對(duì)照文本就能脫口而出的程度。另外一點(diǎn)，就是要閱讀常態(tài)化。安排每天晨讀、午讀的時(shí)候堅(jiān)持讓學(xué)生讀一段。這種常態(tài)化訓(xùn)練，利用了持續(xù)訓(xùn)練構(gòu)建原理，可使學(xué)生閱讀英語由有意閱讀向無意閱讀的層次進(jìn)階。也就是熟練到在閱讀時(shí)不用翻譯，而直接用英語思維的程度。

六、 總結(jié)

綜上所述，閱讀能力是當(dāng)下英語素養(yǎng)教育的一個(gè)重要方向，也是落實(shí)英語工具性的一個(gè)重要指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了用英語接收和表達(dá)信息兩種能力的時(shí)候，才算是具有了英語的實(shí)踐力。根據(jù)初中學(xué)生的英語水平及閱讀能力構(gòu)建的規(guī)律，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略上，可重點(diǎn)關(guān)注閱讀對(duì)象選擇、閱讀興趣激發(fā)、解讀能力培養(yǎng)、文本情境構(gòu)建和常態(tài)強(qiáng)化訓(xùn)練這幾個(gè)方面。

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作者簡(jiǎn)介：

吳泉妹，福建省南平市，南平建甌東峰中學(xué)。