淺析如何在小學(xué)英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘?要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育越來越受到人們的重視。當(dāng)前新課程改革不斷推進，教師的教育教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而就小學(xué)階段的教育而言，這一時期是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)與知識積累的關(guān)鍵時期，教師對學(xué)生的教學(xué)方式方法尤為重要。文章則以小學(xué)英語教學(xué)為例，就在這一教學(xué)過程中教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);重要性;存在問題;培養(yǎng)策略

《新課程標準》明確指出，教師的教學(xué)不再是專注對學(xué)生知識的傳授，同時也應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育理念在其中的應(yīng)用，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，尊重每一位學(xué)生，對不同階段的學(xué)生進行分層次教學(xué)。

一、 在小學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升

在英語教學(xué)過程中要求教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這便與傳統(tǒng)形式下教師單純地對學(xué)生教學(xué)有所不同。因為在這一教學(xué)過程中，教師除了擁有一定的知識儲備量外，還對其自身的教學(xué)方法、教學(xué)能力等提出了更高的要求。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，思考如何有效實施教學(xué)方案，才能真正對學(xué)生的能力、思維、知識等全方面進行提高。在具體的教學(xué)實施過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”便不是單純的一個方面，而是從聽、說、讀、寫等多角度入手。

（二）有利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)形式下的小學(xué)英語教學(xué)，教師往往更加注重對學(xué)生知識的灌輸，以及在面對相關(guān)習(xí)題時如何確保學(xué)生做具體練習(xí)題時的準確率。但是，在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)而言，教師往往不再將目光單方面地集中在對學(xué)生知識傳授與學(xué)生是否接受這一領(lǐng)域，而是在教學(xué)過程中融入相關(guān)的英語學(xué)習(xí)背景，對具體的外國文化有所引入。那么，這便直接能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然顯著提升。

（三）有利于學(xué)生口語運用表達能力的提升

英語本身就是一門語言，小學(xué)階段對學(xué)生實施英語教學(xué)，其實際的意義并不是為了學(xué)生能夠做對多少題，而是為了學(xué)生將來的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而小學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則要求教師加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際應(yīng)用能力。這樣一來，便有利于學(xué)生口語應(yīng)用表達能力的提升。

就以上三點而言，在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分必要。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師過度要求學(xué)生死記硬背

受應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，仍然有部分教師在課堂教學(xué)時無法真正實施素質(zhì)教育理念，過度地看重學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是一味地要求學(xué)生對相關(guān)的單詞、句子、課文等進行死記硬背，錯誤理解了小學(xué)英語教學(xué)的實際意義。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高

教師對學(xué)生英語教學(xué)方向的錯誤把握，直接造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，無法真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性不高，無法及時積極響應(yīng)教師。這便成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中的問題之一。

（三）學(xué)生英語實際應(yīng)用能力不強

部分教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中過分地注重對學(xué)生知識的灌輸，卻忽略了學(xué)生對英語內(nèi)容在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際相脫節(jié)，無法真正體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的真正意義。

三、 小學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略

（一）營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡因素所致，周遭的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生起著至關(guān)重要的影響作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想真正實現(xiàn)其有效性，那么，首先必須為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在適宜的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。在這一前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情自然有所不同。教師則可以利用此來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮教學(xué)氛圍的積極性，進而促進對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有學(xué)生真正對英語學(xué)習(xí)感興趣，其自身才能端正對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生性格較為活潑，無法長時間對同一事物保持高度的注意力，尤其對于英語這一課程而言。英語與語文學(xué)習(xí)有所不同，對學(xué)生本身而言具有挑戰(zhàn)性，甚至由于其學(xué)科自身的難度，無法使學(xué)生真正產(chǎn)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更不要說學(xué)生將英語知識在實際生活當(dāng)中有所應(yīng)用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在具體課堂學(xué)習(xí)情境當(dāng)中能夠積極思考，結(jié)合自身所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。這樣一來，即能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，又能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。那么，在具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生的應(yīng)用能力自然便會得到相應(yīng)的提高。

例如，例如：在“Let's make a home library.”的教學(xué)中，本節(jié)課旨在學(xué)生運用所學(xué)語言提出建議，并說明能做的事情，使學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的真正意義，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：

T：Who can make a sentence？

S1：These are all books about dictionaries.

T：Step 2，arrange the books.

S2：These are all books about animals.This is shelf A. Let's put them on Shelf A.

通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，他們會相互對話。對話過程中，便于學(xué)生快速掌握本節(jié)課的句型。當(dāng)然，在這一情境中還會涉及其他句型，對此，教師要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的具體情況而定，為學(xué)生進行榜樣示范，給予適當(dāng)提示，使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到有效的提升。同時，在教學(xué)情境中，學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與等多種方式實現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能從中感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和成就感。

（三）有效開展合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)就是對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)英語知識儲備量有限，但是，教師在對學(xué)生教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“主人翁”意識，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。而教師實現(xiàn)這一教學(xué)目的的途徑之一便是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生有效開展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)具體的問題進行合作探究。在這一過程中，學(xué)生相互之間的基礎(chǔ)水平各不相同，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生卻能夠取長補短，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識掌握等不同方面來彌補自身的不足。同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也就有所提高。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效開展合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)結(jié)合文化背景，提高學(xué)生文化綜合素質(zhì)

正如上文我們所提到的，英語不僅僅是一門課程，更是一種語言，同時也是一種文化。既然英語是一種文化，其自身必然就會有一定的特點。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的英語教學(xué)過程中滲透文化背景，使學(xué)生形成一定的文化意識。

這有利于學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提升。要知道，一旦學(xué)生的文化意識與文化素養(yǎng)得以提升，這便促進了學(xué)生整體綜合素質(zhì)與綜合能力的提高，同時也能夠使學(xué)生更加全面地了解外國文化背景，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)便能夠更加透徹地了解，這有利于教師對學(xué)生的英語課堂教學(xué)，有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，飲食文化背景是當(dāng)前學(xué)生最常接觸的中外的不同之處，對“noodles”面條這一詞匯進行教學(xué)時，為了使學(xué)生印象深刻，教師通過多媒體展示圖片，為學(xué)生介紹中國在吃面條時使用筷子，而國外人們則通過叉子食用。通過對此進行簡要介紹，學(xué)生的印象會更加深刻。學(xué)生對于這一單詞的記憶也就會更加長久。

（五）加強學(xué)生的實際應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達應(yīng)用能力

英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)并不在于學(xué)生記憶了多少詞匯，背會了多少句子或者文章，而是學(xué)生在將來的實際應(yīng)用中能夠流暢地表達出來，能夠有效地與他人進行溝通。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強對學(xué)生的實際應(yīng)用訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生去多說，去大聲說，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達應(yīng)用能力。

例如，時態(tài)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，分為一般過去時、過去完成時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時等。對六年級階段的學(xué)生進行時態(tài)教學(xué)時，教師則可以在教授學(xué)生具體句型的基礎(chǔ)上加強口語訓(xùn)練。教師通過小組合作的形式，以現(xiàn)在進行時為例進行合作練習(xí)。那么，其中的問題便以“What are ?you doing？”的形式展開，回答則以“I am（動詞+ing）”的形式進行回答。在這一過程中，學(xué)生既對所學(xué)知識進行了鞏固，同樣其自身的口語表達能力也有所提高。因此，教師不斷加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達應(yīng)用能力，促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生猶如一張白紙，教師對其的引導(dǎo)教育決定著學(xué)生未來的發(fā)展方向。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師若想真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生自身的實際特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在英語教學(xué)過程中融入外國文化背景，使學(xué)生自身文化素質(zhì)與文化意識有所提升。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用積極教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課堂參與主動性，真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：王紅梅，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)沙河小學(xué)。