淺談漢字系統(tǒng)教學(xué)與趣味教學(xué)在中小學(xué)課程的融合策略

摘?要：漢字是我們的傳統(tǒng)文化國粹，是當(dāng)今世界上最傳統(tǒng)的代表性文字之一。雖然漢字的文化博大精深，然而部分語文識(shí)字教學(xué)者在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，只把傳統(tǒng)的漢字文化當(dāng)作簡單的文字信息和符號(hào)形式來進(jìn)行處理，導(dǎo)致了漢字豐富內(nèi)涵的文化在識(shí)字教學(xué)中枯萎。所以在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，有助于低年級(jí)的學(xué)生更深入地理解了漢字的基本形義聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握了字義，提高了語文的素養(yǎng)。然而由于漢字學(xué)較為深?yuàn)W，考慮到小朋友的理解和接受知識(shí)能力，需要低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)者將系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)與低年級(jí)的趣味個(gè)性化教學(xué)相互融合，采用漢字思維導(dǎo)圖等多種科學(xué)個(gè)性化教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，才能真正做到科學(xué)地易教一個(gè)漢字，易學(xué)一串字;深刻地理解字詞義，讓低年級(jí)的學(xué)生輕松地步入“識(shí)字樂園”，了解我國漢字豐富的內(nèi)涵和文化，不斷地提高了識(shí)字的效率。

關(guān)鍵詞：漢字系統(tǒng)教學(xué);趣味教學(xué);中小學(xué)

近年來，隨著與中小學(xué)生漢字聽寫相關(guān)的一系列紀(jì)錄片和電視節(jié)目的成功播出，漢字再次地引起了世界國人的廣泛關(guān)注與高度重視。中小學(xué)語文課標(biāo)明確指出“寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功。是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！彼詫W(xué)習(xí)正確的寫字不僅在本質(zhì)上可以很好地幫助中小學(xué)生鞏固和認(rèn)識(shí)小學(xué)生字，而且可以幫助使中小學(xué)生更好地陶冶情操，增強(qiáng)了學(xué)生的人文審美和價(jià)值批判意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)語文的審美素養(yǎng)，而我國小學(xué)和中低年級(jí)的語文教學(xué)正是現(xiàn)階段學(xué)生寫字的習(xí)慣和審美能力培養(yǎng)的重要階段和時(shí)期。特別是對(duì)于中低段的語文學(xué)生，通過對(duì)于寫字的教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)和強(qiáng)化提高現(xiàn)階段學(xué)生的綜合視覺觀察和想象的能力、記憶的語言表達(dá)能力、思維能力以及自己動(dòng)手的能力等。

一、 漢字系統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)漢字教學(xué)對(duì)比

隨著對(duì)于現(xiàn)代傳統(tǒng)漢字教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究不斷深入，科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于語文老師關(guān)于我國現(xiàn)代傳統(tǒng)漢字的認(rèn)識(shí)和教學(xué)要求也進(jìn)一步提高，早在90年代開始就認(rèn)為老師應(yīng)該更加有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生摒棄那種傳統(tǒng)的那些類似于“加一加”“減一減”“換一換”“猜一猜”的過于機(jī)械、無任何的教學(xué)實(shí)踐意義的傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)字或是對(duì)寫字的認(rèn)識(shí)和教學(xué)。以前的話，語文老師對(duì)于傳統(tǒng)漢字很多的意思都是不懂的，所以很多學(xué)生只是在一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生不懂的那種情況下直接教了一個(gè)老師懂的漢字、講解了一個(gè)漢字的基本書寫道理、筆畫以及學(xué)生書寫筆順的基本道理，學(xué)生死記硬背，就那樣寫，就那樣記，就那樣認(rèn)，那么對(duì)學(xué)生的識(shí)字和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育方法往往是過于機(jī)械的，不利于對(duì)學(xué)生的識(shí)字思維培養(yǎng)和發(fā)展不說，而且實(shí)際上這種方法會(huì)嚴(yán)重地影響和阻礙語文老師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)行系統(tǒng)化的識(shí)字或是學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)代教師對(duì)于識(shí)字系統(tǒng)化教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)采取為什么樣的系統(tǒng)化教學(xué)方法呢？科學(xué)地教一個(gè)漢字，易學(xué)一串字;深解字詞義，閱讀獲得妙意。首先是采用系統(tǒng)教學(xué)法，識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，不再茫然，不再無奈，不再“不懂而教”。

二、 漢字系統(tǒng)教學(xué)的定義、優(yōu)勢(shì)及其對(duì)語文教學(xué)工作者的要求

（一）何為漢字系統(tǒng)教學(xué)？為何采用此種教學(xué)方法？

漢字的基本系統(tǒng)意義教學(xué)，是指充分利用古代漢字進(jìn)行形義統(tǒng)一的教學(xué)原則，加強(qiáng)對(duì)形音義和字理的系統(tǒng)理解，是根據(jù)古代漢字的基本構(gòu)字關(guān)系規(guī)律，運(yùn)用古代漢字形音義的基本構(gòu)字關(guān)系規(guī)律進(jìn)行形音義和識(shí)字的系統(tǒng)教學(xué)?；蛘哒f簡單一點(diǎn)就是把一些古代漢字為什么由這幾十個(gè)部分如何組成，怎么發(fā)展演變而來，通過字理的展示和字義判辨，啟迪學(xué)生展開思維想象和建立聯(lián)想，識(shí)記字形。這樣通過“漢字學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，使得識(shí)字不僅限于為了追溯這些漢字的基本意義根源，探究這些漢字怎么樣組成和演變發(fā)展而來的，還使學(xué)生可以充分利用字理解釋各個(gè)偏旁的基本含義，從而可以達(dá)到學(xué)生教一個(gè)得一串的良好效果。如認(rèn)識(shí)了“火”字，并且在通曉“火”作為漢字的偏旁時(shí)寫成了“四點(diǎn)底”那么當(dāng)學(xué)到“熱”“煮”“照”“焦”等古代漢字的意義時(shí)候就使學(xué)生能主動(dòng)用“火”等字去認(rèn)識(shí)和析解它們的基本形義。

（二）漢字系統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)者提出的要求

也許您可能會(huì)聯(lián)想到有教學(xué)者就會(huì)提出，漢字學(xué)如此高深，一般的低年級(jí)語文教學(xué)老師都知道不一定每個(gè)語文學(xué)生都能夠完全地掌握，普通的語文學(xué)生和一些低年級(jí)的語文老師學(xué)生真的一樣可以完全的聽得懂嗎？由于系統(tǒng)漢字學(xué)的確深?yuàn)W，因此系統(tǒng)的低年級(jí)語文漢字教學(xué)的課程對(duì)于低年級(jí)的語文漢字教學(xué)者的識(shí)字能力要求相對(duì)較高，需要廣大的語文漢字教學(xué)者熟練掌握系統(tǒng)的低年級(jí)漢字學(xué)，將其融會(huì)貫通，并充分地結(jié)合低年級(jí)語文的教學(xué)實(shí)際，采用生動(dòng)有趣的系統(tǒng)漢字教學(xué)方法，深入淺出，使得廣大學(xué)生更好地理解。

三、 實(shí)施漢字系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）采用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的語文教師能夠教授一個(gè)陌生字的主要方法和目標(biāo)之一就是思維導(dǎo)圖，讓我們的學(xué)生能夠讀準(zhǔn)基本的字音、認(rèn)清基本的字形、理解基本字義，但是在對(duì)漢字的教學(xué)中由于字音相同、字形字義相似者漢字的數(shù)量龐雜，傳統(tǒng)的對(duì)漢字采用字音對(duì)比語言閱讀的教學(xué)法，索然無味，學(xué)生容易在其中產(chǎn)生一種非常厭煩和懼難的情緒。而漢字的思維導(dǎo)圖這種形式可以說是學(xué)生能夠運(yùn)用傳統(tǒng)的中國文字和語言通過對(duì)圖片的一種展示形式來促進(jìn)對(duì)學(xué)生有意義的語言閱讀學(xué)習(xí)的一種漢字語言閱讀教學(xué)的形式，能夠在這種思維導(dǎo)圖的幫助下有效地使其對(duì)一個(gè)漢字的語言閱讀學(xué)習(xí)過程化靜為動(dòng)、化繁為簡，把一個(gè)看似非常靜止、煩瑣的一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)語言閱讀過程有效地形象化、簡單化，使得我們的學(xué)生在對(duì)漢字的語言閱讀學(xué)習(xí)中能夠快速地獲得神奇的新鮮知識(shí)和感受，幫助語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地理解和正確地記住一個(gè)陌生漢字的基本字音、字形、字義。如：教“跳”字時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生讓全班的孩子靈活地聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活和實(shí)際，聯(lián)系與他們跳運(yùn)動(dòng)有關(guān)的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)，學(xué)生密切地聯(lián)系得到了他們可以跳高、跳繩、跳舞，再比如讓學(xué)生利用教師思維導(dǎo)圖教學(xué)生簡單地從跳運(yùn)動(dòng)著手識(shí)字和畫畫，學(xué)生清楚地直接看到了他們跳運(yùn)動(dòng)的整個(gè)畫面知道了他們跳躍和運(yùn)動(dòng)的腳步離不開足，學(xué)生靈活地充分運(yùn)用了自己的想象能力，給一個(gè)個(gè)記憶生字分別配上生動(dòng)的繪畫，讓生動(dòng)圖畫以及其中的中文字義在他們的眼睛和腦海里都因此如動(dòng)畫般地顯現(xiàn)了出來，讓一個(gè)個(gè)看似靜止不動(dòng)的生字都因此變得更加活躍了起來，初步地有效培養(yǎng)了他們的正確識(shí)字和書寫能力。學(xué)生思維導(dǎo)圖與全班教師記憶中文生字的巧妙地結(jié)合和緊密聯(lián)系極大地有效豐富了全班教師和其他學(xué)生的思維和想象，使得教師和學(xué)生生動(dòng)地正確理解了識(shí)字，激發(fā)了中小學(xué)生識(shí)字的積極性和興趣。傳統(tǒng)思維小學(xué)識(shí)字導(dǎo)圖突破了傳統(tǒng)的小學(xué)識(shí)字思維導(dǎo)圖的教學(xué)在通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生比更多的普通小朋友很好地掌握和了解繁體字的形、音、義之后，讓學(xué)生比更多的普通小朋友簡單地掌握和了解漢字會(huì)組組詞，讓學(xué)生比更多的普通學(xué)生對(duì)于識(shí)字過程一直保持濃厚的興趣，特別重要的一點(diǎn)是由于中小學(xué)生在紛繁復(fù)雜的中國現(xiàn)代社會(huì)和復(fù)雜的環(huán)境中已經(jīng)接受了很多的文化和知識(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以有效地引導(dǎo)和使得學(xué)生將多種的漢字信息和自己所學(xué)的知識(shí)和目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合和聯(lián)系，創(chuàng)造和孕育出新的漢字教學(xué)思維和成果。同時(shí)教師甚至還希望可以通過導(dǎo)圖可以讓學(xué)生看到更多的教師和孩子由此有機(jī)地聯(lián)想得到一些簡單的漢字單詞，幾句話，在這樣的小學(xué)識(shí)字思維和導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中，學(xué)生還很好地理解和認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)漢字課本之外的一些類似繁體的漢字，拓寬了教師引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)字的教學(xué)途徑和基礎(chǔ)知識(shí)范圍。通過運(yùn)用繁體思維識(shí)字導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以加強(qiáng)新舊現(xiàn)代漢字教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的相互結(jié)合和聯(lián)系，系統(tǒng)有效地教育和引導(dǎo)了學(xué)生正確識(shí)字。根據(jù)古代中國漢字的基本拼音結(jié)構(gòu)和其特點(diǎn)，漢字雖然基本拼音文字?jǐn)?shù)量多形繁，音義繁雜，但其也同樣地具有了傳統(tǒng)的拼音法和其他拼音文字難以比擬和企及的優(yōu)點(diǎn)：古代中國漢字是最好的一種充滿了語言和表現(xiàn)力的象形文字，像積木一樣，可以靈活地對(duì)漢字進(jìn)行拼形。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)掘其中的邏輯關(guān)系，利于學(xué)生進(jìn)行分辨記憶，提高學(xué)生識(shí)字的有效性及科學(xué)性

據(jù)我國教育部的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，漢字中一大部分的拼音文字都是形聲相近的文字。文字一般都是基本的形旁和基本聲旁拼合而成的。因此學(xué)生在進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)熟悉了基本的形旁和聲音體文字以后，可以很快地引導(dǎo)學(xué)生理解和熟悉一大串形聲相近的字。例如教師利用聲旁方法進(jìn)行了歸類，帶有同一種聲旁的這兩個(gè)形聲字往往分別是因?yàn)樽x音相似，字形相近，學(xué)生容易弄混，教過“晴”這個(gè)形聲字之后，教師首先通過這樣可讓教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前曾經(jīng)老師學(xué)過的一大串帶有青的形聲字：清、請(qǐng)、睛、蜻再通過這樣的引導(dǎo)教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些形聲相近字的讀音重要性和歸聲字的特點(diǎn)進(jìn)行綜合畫出一編順口溜來進(jìn)行歸聲字歸類：青的字是因?yàn)橛辛怂拍芮鍧嵏蓛?，太陽出來了才是一個(gè)晴天，目也可以把它叫做明亮的眼睛，蜻蜓也是一種昆蟲，說話一定首先要正確地用到請(qǐng)，于是這樣的教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的案例分析與思考綜合地畫出了這樣的一大串形聲字及其思維表達(dá)方式。通過導(dǎo)圖，一朵花“青”的形聲字其實(shí)是一朵花心，而由它而來的形聲字其實(shí)就是一朵花瓣。引導(dǎo)了小朋友通過自己的理解與記憶綜合把一些相近的古文字合理地總結(jié)在一起，從而可以畫出一些非常有利于小朋友系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)文字和思維的導(dǎo)圖，提高了引導(dǎo)孩子識(shí)字的科學(xué)有效性。

中國的語言文化博大精深，漢字知識(shí)系統(tǒng)是其重要的成分，其中由漢字組成的現(xiàn)代漢語文化知識(shí)系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的中華民族傳統(tǒng)文化和精神的寶庫。因此，識(shí)字就不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是單純的一個(gè)認(rèn)字，識(shí)字的方式和其過程也就同樣應(yīng)該被我們認(rèn)為是一個(gè)豐富的文化內(nèi)涵積淀的方式和過程。在課堂識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)中，我們盡可能地充分激發(fā)教師和學(xué)生共同參與的積極性和興趣，使教師和學(xué)生在開心的識(shí)字活動(dòng)中牢牢識(shí)記每一個(gè)生字，體驗(yàn)成功的愉悅。這樣我們才能真正讓教師和學(xué)生輕松地步入“識(shí)字樂園”，了解中國漢字豐富的內(nèi)涵和文化，不斷地提高學(xué)生識(shí)字的效率。

作者簡介：林莎，福建省龍巖市，福建省龍巖市紫金山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。