邁開自信的步子

楊漢滔

摘要：興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作信心概括為三點： 1、尊重信任、鼓勵肯定，打開心鎖樹立信心。2、結(jié)合實際，因材施教，建立合乎學(xué)生習(xí)作能力的目標。3、貼近生活，開拓共享，創(chuàng)造自己的舞臺。

關(guān)鍵詞：習(xí)作? 興趣? 信心? 因材施教? 創(chuàng)造

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，孩子們便會愿意寫作，熱愛寫作。但是，小孩子是天底下最純真的天使，他們從來不回避自己的感情，他們只忠于自己的好惡。很顯然，大部分的孩子都不愛寫作，他們對寫作避之唯恐不及，更別說要他們“愿意寫作，熱愛寫作”了。對于剛學(xué)寫作的學(xué)生而言，寫作是一件多么高深，多么乏味的事情。如果，它能像他們拿手的跳皮筋，玩彈珠那樣，能在放松中自信面對，樂趣無窮，那么一定不會再那么“面目可憎”了。

課程標準對中年段寫作的相關(guān)表述是“讓學(xué)生樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”。解開學(xué)生望“文”生畏這個心結(jié)的巧手便是激發(fā)他們寫作的自信。一位哲人說的好：“誰擁有自信誰就成功了一半?！弊孕攀呛⒆映砷L過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心去面對困難，努力完成自己愿望的動力。那么，如何培養(yǎng)孩子寫作的自信呢？

一、尊重信任、鼓勵肯定，打開心鎖樹立信心

孩子天生缺乏安全感，他們能敏感地覺察到別人對他們的情感。只要他們嗅到陌生、否定的氣息，就會下意識地把自己鎖起來。反之，他們在自己喜歡的領(lǐng)域中活動是十分投入，十分自信的。因此，尊重他們，信任他們，及時的鼓勵和肯定能讓他們打開對寫作防備的心鎖，樹立寫作的信心。

就拿作文的評語來說吧，雖然只是簡短的幾句評述，卻可能影響到學(xué)生對待作文的態(tài)度。試想，如果一個本來就已經(jīng)對作文敬而遠之的學(xué)生，好不容易絞盡腦汁寫成一篇交上去，反饋回來的是老師 “思路不開闊”“語句不流暢”“語言平淡無味”“書寫馬虎潦草”等一些充滿理性、鐵面無私卻也令人掃興的評語，他怎么可能提得起精神來，怎么可能對作文產(chǎn)生興趣呢？

這并不是說我們不能實事求是，背離真理。相反，我們正是實事求是，從實際出發(fā)。在天真的孩子面前，鼓勵與肯定能夠幫助他們更快地找到真理的大門。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，他們都樂于看到老師欣賞的目光，他們都會以老師的目光作為評價自己的參考。作為老師，我們不只是學(xué)生的引路人，更應(yīng)該是他們的伯樂，幫助他們認識發(fā)掘閃光點。在輔導(dǎo)寫作的時候，信任孩子，調(diào)動孩子習(xí)作的積極性，并給予積極關(guān)注和表揚、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。這樣既培養(yǎng)孩子對自己行為負責(zé)的品質(zhì)，又培養(yǎng)了自信心。

二、結(jié)合實際，因材施教，建立合乎學(xué)生習(xí)作能力的目標

作為教師，我們總是懷著一顆期待的心希望看到學(xué)生有所進步。但是，這種期待不代表可以跳過循序漸進的過程，忽略學(xué)生個體差異和認知水平去揠苗助長。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。因此，在輔導(dǎo)習(xí)作的時候，應(yīng)注意幫助孩子建立自己每一階段的適合自己的目標。師長期望過高，目標定的太高，超過了孩子能達到的限度，就容易使孩子產(chǎn)生失敗感，喪失信心，也不能把目標定的太低，孩子完成得輕而易舉，就會變得輕率和驕傲。比如，對學(xué)困生的輔導(dǎo)，可以尋找一些常見的，顯而易見的“病”文，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤并嘗試修改，通過前后對比，肯定他們的成果，讓他們在鍛煉的同時找到自信。

三、貼近生活，開拓共享，創(chuàng)造自己的舞臺

我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生多閱讀，多借鑒，多積累美文佳作。這固然是一個提高學(xué)生寫作水平的好方法。但是，我認為，我們不應(yīng)該把榜樣局限在遠方，造成近處無風(fēng)景的現(xiàn)象。對于某些學(xué)生而言，美文佳作就像天上的星星，可望不可及，離自己的生活很遙遠。其次，由于鑒賞水平有限，并不是所有的學(xué)生都可以或者愿意透過文本去汲取內(nèi)在的營養(yǎng)，盡管“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也能吟”，但我們更期待個性的創(chuàng)造而不是機械的接受。所以，單靠這方面杯水車薪的補給恐怕是遠遠不夠的。

孩子對于他們熟知的事物總是不設(shè)防，因此，讓他們倍感親切的事物總是容易到達他們的內(nèi)心?！墩Z文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。開展“我的作文我作主”的活動，可以讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，用自己就拿手的描述方式寫作文。這對于學(xué)生來說，是一個輕松展現(xiàn)自我的好機會，不用再為條條框框而感到束手束腳了?！拜p裝上陣，大展拳腳”寫出來的作文當然會比命題作文要有起色，這樣又為我們教師提供了一個發(fā)掘亮點的理由，為學(xué)生相信自己能寫好作文再打一劑“強心針”。

另外，孩子具有好奇心和初生牛犢不怕虎的勁頭，他們有著極強的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。同時，他們又像希臘神話里的水仙花一樣，喜歡關(guān)注自己也期待別人關(guān)注自己。整理學(xué)生作文裝訂成冊，制作一本屬于學(xué)生自己的“優(yōu)秀作文選”，也許沒有正規(guī)的排版，沒有精美的裝幀，但是這種原汁原味，親切感十足的自創(chuàng)刊物，其魅力一點兒也不遜色于書店里的作文書。更重要的是，營造一個人人來參與，人人成榜樣的氛圍，可以讓學(xué)生在參與、創(chuàng)造的同時投入自己的感情，及時看到自己的進步和成就。

《語文課程標準》里說“古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫‘放膽文起步，逐漸過渡到‘小心文，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路，不要人扶的勇氣”。這種理念之所由古流傳至今，是因為時至今日，這種智慧仍值得我們?nèi)ソ梃b，去傳承。對于視作文為畏途的的學(xué)生們，我們不要急于傳道授業(yè)，更重要的是站在他的身邊引發(fā)他的勇氣，鼓勵他大膽地邁開步子向前走去。

參考文獻：

1、《語文課程標準》;

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。