芻議新課標(biāo)背景下的高中語文教學(xué)方法

摘?要：新課標(biāo)的推行賦予了高中語文課堂教學(xué)新的意義，使課堂教學(xué)任務(wù)不再是簡單的朗讀與背誦。新課標(biāo)背景下，高中語文教學(xué)模式和方法也在悄然轉(zhuǎn)變。由原先的以教師為主，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主;由原先的要求學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);由原先的一塊黑板、一根粉筆、一本教材的輔助教學(xué)工具轉(zhuǎn)變成以電子信息技術(shù)為主的多元化輔助教學(xué)工具。高中語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用不同的教學(xué)方法，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂，進(jìn)而切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;教學(xué)方法

教學(xué)方法是將教師、學(xué)生以及知識點有效結(jié)合起來的紐帶，有效的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得較大程度上的發(fā)展。語文是高中教學(xué)體系的重要學(xué)科，其中涉及的知識點非常多，需要學(xué)生進(jìn)行一定的積累、理解感悟、整理記憶與靈活運用。因此教師要運用符合新課標(biāo)理念的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中語文有效教學(xué)之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

凡事預(yù)則立，如果學(xué)生能夠在課前展開有效的預(yù)習(xí)，那么他們在課堂學(xué)習(xí)中的思維將更加活躍，學(xué)習(xí)效率也會更高。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是教師在課前設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案展開課前自學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開課堂學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)學(xué)案模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性與計劃性，學(xué)生會展開自主思考、探索與總結(jié)，他們的學(xué)習(xí)能力與思維能力會得到有效提升。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，從而促使學(xué)生經(jīng)歷知識的自主構(gòu)建過程。

例如，魯迅的《記念劉和珍君》，導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字典或者教輔資料學(xué)習(xí)“桀驁、漬、緋、喋、菲、菲薄、喋血、造化”等基本字詞;教師還要詳細(xì)呈現(xiàn)文章的寫作背景，包括1926年的大沽口事件和三一八慘案;教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過思考具體問題的方式整體感知課文內(nèi)容，具體可以是全文主要寫了哪幾類人，作者對其感情態(tài)度有什么不同？文中引用陶淵明的詩有什么用意？等。學(xué)生要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容做出一定的學(xué)習(xí)筆記、解釋字詞、分析問題，并將自主預(yù)習(xí)中的問題加以整理總結(jié)等。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享他們課前預(yù)習(xí)中構(gòu)建到的知識點，學(xué)生可以分享他們對字詞所做的解釋，可以分享他們對某一問題做出的分析與解答等。然后教師則結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的補(bǔ)充和引導(dǎo)。必要時，教師可以出示一定的練習(xí)題目，做好講練結(jié)合，以此來督促學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，并促使學(xué)生以較好的狀態(tài)展開課堂學(xué)習(xí)活動。

二、 高中語文有效教學(xué)之小組合作

21世紀(jì)是合作共贏的時代，學(xué)生只有形成了一定的團(tuán)結(jié)合作意識和能力，才能成長為符合社會現(xiàn)代化發(fā)展的合格人才。小組合作模式下，學(xué)生會圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開分享交流，他們的思維表達(dá)能力、傾聽能力、交流能力以及合作互助意識均能得到有效培養(yǎng)。而且學(xué)生還會集思廣益，共同經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。因此，教師可以將小組合作有效地運用到課堂教學(xué)活動中，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材文本內(nèi)容的分析理解展開合作交流。如《小狗包弟》，這是一篇敘事性的散文，教師可以列出一個表格，促使學(xué)生圍繞教材文本內(nèi)容標(biāo)注出事件發(fā)生的引子、開端、發(fā)展、結(jié)局、尾聲，然后促使學(xué)生以小組為單位，互相交流他們對內(nèi)容段落的劃分理解。教師還可以促使學(xué)生以小組為單位分析并總結(jié)“包弟”在和我們一家人共同生活中發(fā)生的趣事以及作者著重描寫趣事的用意。每一個學(xué)生都要作出自主總結(jié)，包括包弟的怕生識趣、客廳作揖、癡情守候等等。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的練習(xí)題目展開合作交流。如語文科目中詞語運用的練習(xí)題目，這類題目考核學(xué)生對詞匯情感色彩以及具體意義的理解和運用，典型題目類型是選擇出加點詞語運用正確（錯誤）的一項，然后會有四個選項。小組學(xué)生要做出自主分析和判斷，然后互相分享交流每一個詞語的具體含義，進(jìn)而選擇出適合題目要求的答案。還有詩歌鑒賞類的閱讀題目，其中會有對詩歌語句賞析，或者有對詩歌中重點字詞賞析的題目，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流。通過互動，學(xué)生的思維會更加開闊，記憶會更加深刻，學(xué)習(xí)能力也會得到有效提升。

三、 高中語文有效教學(xué)之讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時展開寫作，促使學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)技巧加以靈活運用，促使學(xué)生將閱讀中產(chǎn)生的思維感受運用書面語言表達(dá)出來，進(jìn)而在加深理解感悟的同時形成一定的書面寫作能力。高中生已經(jīng)具備了一定的思維認(rèn)知能力，閱讀內(nèi)容中的語言文字和思想情感會促使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感感受。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時展開隨文微習(xí)作，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。學(xué)生從小學(xué)時期就會展開簡單語句的仿寫和段落的仿寫，因此高中生對于仿寫是非常熟悉的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇文本內(nèi)容的語言特點或者寫作方法展開仿寫。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《雨巷》這一詩歌展開仿寫，學(xué)生可以引用詩歌的前兩句話“撐著油紙傘，……我希望逢著一個玫瑰一樣笑容甜美的姑娘?！苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生對《荷塘月色》這一散文展開仿寫，這篇散文中包含著淡淡的憂愁，學(xué)生同樣可以借助相關(guān)的景物，表達(dá)出淡淡的憂傷“這幾天事情很多，總是靜不下心來，……”

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容的精彩之處展開隨文微習(xí)作。如《哈姆萊特》，這篇小說中的獨白非常精彩，展示了莎士比亞精湛的語言藝術(shù)，尤其是描述哈姆萊特復(fù)仇過程中痛苦心靈的獨白：“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運用深沉含蓄的語言描寫他們成績不理想時的內(nèi)心獨白，從而促使學(xué)生在寫作的同時對自己的心靈進(jìn)行一次透視。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫?？s寫就是對原有的文本內(nèi)容進(jìn)行高度概括，將原有的長篇大論通過簡潔的語言描述出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞篇幅較長的小說內(nèi)容展開縮寫，具體可以是節(jié)選自施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這篇節(jié)選的內(nèi)容比較長，詳細(xì)描述了林沖由委曲求全到走向反抗的整個過程。學(xué)生可以展開縮寫，可以對小說內(nèi)容中每一個段落的主要意思展開縮寫，然后在此基礎(chǔ)上對整篇小說內(nèi)容展開縮寫。學(xué)生可以一遍遍地縮寫，一次次地刪減修飾性的語句和段落，直到留下最終的主要內(nèi)容為止。

四、 高中語文有效教學(xué)之巧設(shè)疑問

學(xué)貴在思，而思起源于疑，盡管是具備一定學(xué)習(xí)能力的高中生，他們依然需要在問題的引導(dǎo)下展開深入思考與探究。問題作為一種教學(xué)方式古已有之，然而并不是每一個問題都能促使學(xué)生展開深入思考。因此教師要在課前注重問題設(shè)計，要通過有效的問題來鍛煉學(xué)生的語言思維能力以及理解分析能力。

首先，教師要結(jié)合文本內(nèi)容的關(guān)鍵點設(shè)計問題。文本內(nèi)容的關(guān)鍵點就是主要內(nèi)容，如果學(xué)生能夠?qū)ξ谋局髦嫉南嚓P(guān)問題分析清楚，那么就說明學(xué)生已經(jīng)深入理解了整篇文本。以《拿來主義》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“大宅子”實指什么？對待文化遺傳，文章一共列舉了幾種態(tài)度？文中是怎樣說里的？拿來主義者是怎樣挑選文化遺傳的？文中是怎樣說理的？”等。通過對文本內(nèi)容的分析，學(xué)生能夠意識到大宅子實指文化遺產(chǎn)，繼承大宅子實際就是繼承文化遺產(chǎn)，然后依次通過對多個問題的作答，學(xué)生就能深入理解整篇文本內(nèi)容。

其次，教師要結(jié)合文本內(nèi)容的空白處設(shè)計問題。文章內(nèi)容的空白處就是作者沒有用明確的語言文字表達(dá)，但是聯(lián)系上下文可以感知到的思想內(nèi)容。如《記念劉和珍君》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？”等。

再次，教師要設(shè)計啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生對基本知識點展開靈活運用。如字詞的運用，當(dāng)學(xué)生理解清楚“不亦樂乎”的具體含義后，教師可以提問學(xué)生“小蘭的母親病了，家務(wù)事都落在她一個人身上，整天忙得不亦樂乎”這句話中“不亦樂乎”的運用是否正確。通過具體分析，學(xué)生會進(jìn)一步理解“不亦樂乎”這一詞匯的感情色彩，進(jìn)而學(xué)生就會對這一詞語展開靈活運用。類似的還有文言文中字詞的理解和運用等，教師可以直觀呈現(xiàn)多個語句，然后促使學(xué)生學(xué)習(xí)同一個字詞的不同用法，進(jìn)而促使學(xué)生在對比分析中加強(qiáng)理解記憶。

五、 高中語文有效教學(xué)之整理反思

語文學(xué)科中的知識點非常散，其需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加以分析、對比、記憶與整理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開整理反思，從而促使學(xué)生將零散的知識點加以系統(tǒng)構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科中的基本字詞知識展開整理反思。如詞語習(xí)題練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的情感色彩誤用，搭配不當(dāng)，近義詞誤用等展開整理歸納。學(xué)生可以整理出常見的褒義詞和貶義詞，整理出容易混淆的近義詞，并且與具體的例句相結(jié)合。具體可以是環(huán)境污染的威脅不亞于第三次世界大戰(zhàn)，這絕不可視同兒戲。顯然視同兒戲的運用是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)為等閑視之。學(xué)生要將這類知識整理到一個專門的練習(xí)本上，從而加強(qiáng)對比、理解與記憶。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀分析題目展開整理反思。高中現(xiàn)代文的閱讀中，學(xué)生可以將常見的閱讀理解題目加以整理歸納，并對每一個題目考核的基本知識點展開分析整理，從而能夠游刃有余地解答每一個問題。常見的問題有文中某語句或段落有什么作用？常見的修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式有哪些，其作用有哪些等？某句話中某個詞換成另一個行嗎？等等。每一類問題都有相應(yīng)的作答方法，以文中某段落有什么作用這一問題為例，如果該段落是在文章開頭，那么相應(yīng)的作用就有開篇點題，渲染氣氛，埋下伏筆等等之類的;如果該段落是在文章的中間部分，那么相應(yīng)的作用就有承上啟下，詳略結(jié)合之類的等;如果該段落是在文章的結(jié)尾，那么相應(yīng)的作用就有點明中心，深化主題等等。

六、 結(jié)語

總而言之，高中語文教師要結(jié)合新課標(biāo)理念，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、小組合作、讀寫互動、巧設(shè)疑問以及整理反思等不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張齊，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市第三十五中學(xué)。