動力課堂模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

李磊

摘 要：“動力課堂”作為我校的一大教學(xué)特色，體現(xiàn)了對在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位這一新課標(biāo)理念的踐行。而動力課堂的關(guān)鍵在于如何激發(fā)和保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。本文分別從課堂教學(xué)過程中的“換位思考”“學(xué)科交叉”和“引進(jìn)競爭”這三個方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略并以教學(xué)實際證明了其對教學(xué)效果有良好的促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：動力課堂; 高中數(shù)學(xué); 主動學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)理念倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位。這在根本上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動的知識接受者的地位。所謂尊重學(xué)生的主體地位，即要以學(xué)生的學(xué)為主，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。偉大的教育家皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們主動發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳遞?！?/p>

我校在踐行新課標(biāo)理念精神的探索過程中，創(chuàng)造性地提出了動力課堂這一新穎教學(xué)模式。所謂動力課堂，首先是以問題情境為引入，吸引學(xué)生的興趣，讓他們的好奇心成為教學(xué)內(nèi)容開始的原動力;而在教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為主動者，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，讓他們的求知欲成為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的主動力;最后給予挑戰(zhàn)性的實際問題，激發(fā)學(xué)生們的探索精神，以期成為培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的驅(qū)動力。

動力課堂實施的關(guān)鍵和根本就在于如何激發(fā)學(xué)生們的“動力”。概括來說，就是要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的積極性。本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析在動力課堂的模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)可以怎樣發(fā)揮創(chuàng)新。

一、換位思考，盡顯“主人翁”意識

在課堂中教師向?qū)W生的提問不應(yīng)當(dāng)是居高臨下的“任務(wù)型”問題。因為這會讓學(xué)生處于被動地位，從而循規(guī)蹈矩按照老師的指導(dǎo)來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，缺乏自身求知的動力。課堂提問應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有對待學(xué)習(xí)的“主人翁”精神，這樣他們才能夠真正從內(nèi)心生發(fā)出我渴望解決這個問題的驅(qū)動力。以筆者的教學(xué)實際為例，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修四《三角恒等變換》一章中的“兩角和與差的三角函數(shù)公式”這一節(jié)時，需要同學(xué)們掌握對三角函數(shù)式的化簡、求值和證明。而對三角函數(shù)式的處理需要掌握變角、變函數(shù)名、變結(jié)構(gòu)等方法思想。筆者思考采取怎樣的教學(xué)方式才能夠使學(xué)生們主動而又印象深刻地掌握這些方法呢？如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”地教給學(xué)生，固然能在知識層面做到完整的教授，但顯然不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也不能培養(yǎng)他們從發(fā)現(xiàn)、歸納到總結(jié)問題的邏輯思考等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。第二種方法則可以將幾種恒等變換的例子一一展現(xiàn)給學(xué)生，等待他們的發(fā)現(xiàn)。第二種模式相比于前者能做到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但由于例子是老師給出的，終究還是擺脫不了預(yù)設(shè)的框架，不能最大程度地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力。于是筆者采取第三種教學(xué)方式如下：

例1很簡單，作為兩角和的余弦公式的逆運用，學(xué)生們解決起來輕而易舉。接著筆者的提問如下：

現(xiàn)在你們每一個人都是出題者，以剛剛的例1為模板進(jìn)行改動，可以隨心所欲地設(shè)置難度，最后再將改編好的題目交換給同桌來完成。

于是，接下來筆者看到學(xué)生們的改編包括以下幾種：

一旦自己轉(zhuǎn)變角色，作為“出題人”，學(xué)生們頓時就有了興趣，紛紛絞盡腦汁想方設(shè)法地思考。而在同學(xué)們完成以后，筆者收集了大家改編的題目并再次提問，如何對大家“編題”的思路進(jìn)行分類呢？很快，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說改變角，有的說改變函數(shù)……而這一切不正是本節(jié)課需要大家掌握的方法思想嗎！通過這樣的方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這節(jié)課的內(nèi)容印象深刻，掌握牢固。更為重要的是，本節(jié)課學(xué)到的方法和思想是作為課堂的主人——同學(xué)們自己主動探索而來，尤為珍貴。

二、學(xué)科交叉，增添課堂趣味

筆者在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，如果能在課堂教學(xué)中引入其它學(xué)科的內(nèi)容為背景，學(xué)生們往往會更加感興趣。因為學(xué)科之間的交叉會讓同學(xué)們覺得各學(xué)科的知識并不是互相孤立的，它們可以有交集，也可以交相融會，這能給學(xué)生們一種學(xué)有所用的滿足感。為此，筆者在執(zhí)教必修四《平面向量》一章的第一節(jié)《向量的概念及表示》時，為了使學(xué)生更好地理解“共線向量”“相等向量”、“相反向量”等概念，選用了學(xué)生物理作業(yè)上的受力分析圖習(xí)題，并讓他們在其中尋找以上向量。事實證明，同學(xué)們顯得熱情高漲，“動力十足”，專注度大大地提升。

三、引入競爭，促進(jìn)課堂教學(xué)

良好的競爭作為個體或者群體間勝過對方的心理需要和行為活動，能最大限度激發(fā)學(xué)生的好勝心和內(nèi)在潛能。如果能夠很好地把握住這一點，將其引入課堂教學(xué)，那么對最終的教學(xué)效果一定大有裨益。在上對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時，筆者一開始并沒有帶領(lǐng)學(xué)生按照套路去歸納對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而是讓他們分組限時自由討論，最后輪流報告并以各組得出的結(jié)論為參考來計分。在這一過程中，同學(xué)們討論得很熱烈，并為了取勝而竭盡所能地從圖像中挖掘函數(shù)的性質(zhì)?？梢钥吹?，競爭機(jī)制的引入能夠極大刺激學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的動力，大大提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是師生之間共同成長的探索旅程。只有源源不斷對知識和智慧保持渴望的動力，這趟旅程才能夠走得更遠(yuǎn)。作為新時代下的年輕教師，我們更應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新精神，努力激發(fā)和保持學(xué)生們的求知動力，讓動力課堂真的“動”起來，彰顯出蓬勃旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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