高中語文整體閱讀教學的思考

蔣政

摘要：如果教師能夠引導學生用整體的方法閱讀，就能讓學生從宏觀的視角理解語文文本。本次研究說明了高中語文開展整體閱讀教學的幾個重點。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學;整體閱讀

整體閱讀，就是指教師引導學生閱讀結(jié)構(gòu)較為復雜的文本，讓學生把復雜的文本當作一個整體來研究的閱讀方法。

一、整體閱讀的自主學習組織方法

部分教師在開展整體閱讀教學的時候，會給學生一套學習的模板，要求學生必須按照這套模板學習，久而久之，學生覺得他們不能按照自己的想法學習語文文本，失去了學習主體性，從而以消極的態(tài)度對待學習。高中語文教師要意識到，學生之間具有差異性，教師不應(yīng)讓學生用統(tǒng)一的模板學習語文文本，而應(yīng)讓學生在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合的模板進行學習。

以教師引導學生學習《林黛玉進賈府》這篇課文為例。教師應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞“林黛玉進賈府/PPT”，學生能找到很多教學PPT。其中有一篇教學PPT的目錄如下：新課導入、曹雪芹與《紅樓夢》、字詞注音、字詞解釋、整體把握、人物形象分析、問題探究、寫作特點。教師要求學生可根據(jù)學習的需求增、刪PPT的目錄，并在學習時突出一個研究重點。當學生覺得可以結(jié)合學習的需求、學習的興趣進行整體閱讀的時候，學習積極性就提高了。

如果學生覺得不能自主地進行整體閱讀，閱讀行為就會呈現(xiàn)低效性，教師要引導學生結(jié)合現(xiàn)有的模板進行整體學習，教師可引導學生結(jié)合學習的興趣、層次修改模板，突出學習的重點，這種教學方法能夠提高學生的學習自主性。

二、整體閱讀的漢語語言教學方法

漢語語言教學是語文教學的重要內(nèi)容，教師只有逐步提高學生的漢語語言基礎(chǔ)，學生的語文學習水平才能提高。教師可引導學生以閱讀鑒賞為主，結(jié)合閱讀鑒賞的側(cè)重點來學習漢語語言知識。

依然以教師引導學生學習《林黛玉進賈府》一課為例。教師引導學生找一段自己最喜歡的段落學習。有一名學生表示很喜歡“林黛玉扶著婆子的手……畫眉等鳥雀?！边@一段，教師引導學生思考，為什么這名學生喜歡這一段文本呢？這名學生表示他一直住在高樓公寓中，從來沒有住過這樣的舊式大屋，他對這樣的大屋不太了解。而這一節(jié)課中的建筑詞匯太豐富了，學生想理解這些建筑詞匯背后意味著什么。教師就引導學生摘錄重花門、抄手游廊、穿堂、紫檀木架子等詞匯，并引導學生結(jié)合中國古典園林的平面圖來理解這類詞匯。雖然教師在這節(jié)課中只引導學生學習了一類名詞，但是只要學生長期吸收各類名詞、動詞、形容詞，了解某一種句式的語法應(yīng)用，就能夠?qū)W習到大量的漢語語言知識。

教師可在整體教學中，引導學生結(jié)合整體學習的成果，集中學習一類漢語語言知識。應(yīng)用這種教學方法，學生用局部學習語言知識的方法加深對整體的理解，也能從整體理解的角度深入理解漢語語言知識。

三、整體閱讀的學習成果呈現(xiàn)方法

教師在開展整體閱讀教學的時候，要鼓勵學生呈現(xiàn)學習成果。當學生覺得可以在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才華時，就會更喜歡整體閱讀教學，內(nèi)心會更期待下一次的整體閱讀教學。教師突出學生的學習側(cè)重點，就是為了讓學生展現(xiàn)學習風格和學習個性，為識記知識做好教學鋪墊。

依然以教師引導學生學習《林黛玉進賈府》這篇課文為例。教師在學生完成整體閱讀學習以后，引導學生在講臺上呈現(xiàn)自己的學習側(cè)重點。教師要求學生既然是呈現(xiàn)學習側(cè)重點，就不能泛泛而談學習的成果，而要結(jié)合學習的成果闡述創(chuàng)意性的觀點。有一名學生就在講臺上說明《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，他闡述的重點是《紅樓夢》之所以能成為一篇經(jīng)典名著，與作者投入的心血相關(guān)?！都t樓夢》甲戌本中曹雪芹說他披閱十載，增刪五次。正因為他這樣認真地對待自己的作品，才會取得豐碩的成果。這名學生將背景介紹放在曹雪芹的寫作心態(tài)上，他抓住了這一次研究的重點，這一觀點給予其他學生以啟示。

教師要引導學生了解、呈現(xiàn)結(jié)果，不是指學生把學過的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來，學生要結(jié)合學習的過程得到自己的學習觀點或?qū)W習見解。教師應(yīng)用這種方法，可以引導學生在整體閱讀中生成個性化的語文知識。

總之，開展整體閱讀教學的重點就是引導學生學會尋找既有的學習模式，自主開展閱讀活動;結(jié)合整體閱讀的需求，找到漢語語言詞匯學習的重點;依照個性化的學習理解，呈現(xiàn)整體閱讀的成果。