任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《常用護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

宋雙 竇守強(qiáng)

摘 要：本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法用于高職常用護(hù)理技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 常用護(hù)理技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型、服務(wù)型應(yīng)用人才。 《常用護(hù)理技術(shù)》是高職中醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是以闡述基本護(hù)理技能為主要內(nèi)容的一門(mén)應(yīng)用技術(shù)課程。該課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化操作技術(shù)，便于中醫(yī)學(xué)生更快更好地服務(wù)基層患者。傳統(tǒng)的授課模式，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)灌輸，實(shí)訓(xùn)課也是簡(jiǎn)單的模擬操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 （task-based language teaching approach）是以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法[1]。是教師根據(jù)案例提出驅(qū)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)[2，3]，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后完成教學(xué)任務(wù)的模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)將常用護(hù)理技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程匯報(bào)如下：

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，要分析學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。 任務(wù)的設(shè)計(jì)需結(jié)合情境案例。教師將教學(xué)內(nèi)容融入情景案例中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以根據(jù)臨床醫(yī)療護(hù)理過(guò)程分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)。以破傷風(fēng)抗毒素過(guò)敏試驗(yàn)為例：教師設(shè)置案例“一男士被生銹的鐵釘扎傷腳底需要進(jìn)行破傷風(fēng)抗毒素注射，應(yīng)用之前需要做過(guò)敏試驗(yàn)”。按照工作流程提出的總?cè)蝿?wù)是“如果你是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生，你將如何對(duì)其進(jìn)行治療”。其對(duì)應(yīng)的工作步驟依次是：評(píng)估該患者的傷情（傷口深度;致傷鐵釘是不是生銹的、有泥土污染等）;過(guò)敏試驗(yàn)前還需要評(píng)估患者哪些資料？需要做過(guò)敏試驗(yàn)的，如何配置試驗(yàn)藥液？如何實(shí)施過(guò)敏試驗(yàn)操作（藥物劑量、穿刺部位、如何觀察反應(yīng)）？一旦患者過(guò)敏試驗(yàn)陽(yáng)性，接下來(lái)該如何處理（放棄操作還是脫敏注射）？通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，將重要知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中。

二、分組完成任務(wù)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

由于根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是一系列的，因此可以讓學(xué)生分組完成不同任務(wù)，小組成員之間分工合作（分析案例任務(wù)、查資料、預(yù)習(xí)教材、觀看視頻等），相互之間可以交流討論。在此過(guò)程中學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力得到體現(xiàn)。因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)置是遞進(jìn)式的，因此每個(gè)小組之間也可以交流學(xué)習(xí)。教師除了組織外，還應(yīng)適當(dāng)

提示。

三、展示學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自信

到了預(yù)定時(shí)間，教師組織學(xué)生上講臺(tái)展示，操作部分需要在實(shí)訓(xùn)室展示。每個(gè)小組根據(jù)需要派代表上臺(tái)講解，演示任務(wù)內(nèi)容。如果有醫(yī)患溝通或采集病史，需要進(jìn)行角色扮演。實(shí)訓(xùn)課上需要操作的部分，在實(shí)訓(xùn)室完成。在展示學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真觀看、記錄，并打分。展示過(guò)程中，學(xué)生們積極踴躍，表演的過(guò)程中學(xué)生組織語(yǔ)言及表達(dá)能力得到了鍛煉。展示完后，教師對(duì)每個(gè)組解決任務(wù)的情況、展示者的表現(xiàn)、操作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串講。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)在常用護(hù)理技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師和學(xué)生都受益匪淺。對(duì)教師來(lái)講，每一次課都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、組織教學(xué)過(guò)程，看似教師由主講變?yōu)橐龑?dǎo)者，但需要教師對(duì)課堂有更高的駕馭能力[4]。在新媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師還要提高自身的信息化教學(xué)水平，充分利用微信及優(yōu)慕課平臺(tái)，使學(xué)生更便捷地掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生通過(guò)分析案例完成任務(wù)，就體驗(yàn)了一次臨床醫(yī)療護(hù)理的工作流程。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生臨床思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)。但目前的理論與技能考核，不能滿(mǎn)足教學(xué)改革的需要，今后將進(jìn)一步研究與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉筠.醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考與應(yīng)用[J].青年與社會(huì)，

2013，（27）：202-202.

[2]趙瑩.中職財(cái)會(huì)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].才智，2020，

（8）：133.

[3]張秋麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，29（3）：91-93.

[4]饒建軍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)一案例教學(xué)法在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（18）：74-76.

作者簡(jiǎn)介：宋雙（1984.03—），女，山東德州，碩士研究生，研究方向：護(hù)理教育。