基于微課的小學(xué)科學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

李寶琳

摘 要：一場突如其來的疫情，在一定程度上影響了人們正常的生產(chǎn)生活。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)時限和弊端，提高教學(xué)效率，學(xué)生停課不停學(xué)，居家學(xué)習(xí)成就了線上教育的緊急落地。通過數(shù)月的線上直播，發(fā)現(xiàn)無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者單一的線上教學(xué)，都有其不足的地方。混合式教學(xué)就顯出了優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)科學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

一、三種教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式Face to Face

傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常以課堂與課本為中心，只有教室和40分鐘的空間與時間的作用，忽視了課堂之外的教育功能，忽視了知識的本質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用價值，教學(xué)模式過于單一化，教條化、靜態(tài)化。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式E-Learning

主要是利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生“學(xué)”的角度看，微課模式的存在讓學(xué)生能夠不限時間、不限空間的學(xué)習(xí)，課程、課時自由安排，可針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行全面的解答。從教師“教”的實(shí)踐看，微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，微課適合教師進(jìn)行知識管理，微課是教學(xué)知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進(jìn)行教師知識管理，既可促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學(xué)的效果?；诰€上教學(xué)的經(jīng)驗，微課具有知識點(diǎn)小，授課時間短的特點(diǎn)，微課只圍繞一個小的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片，整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點(diǎn)突出、短小精悍，非常有利于移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（純線上教學(xué)）也有弊端，教學(xué)碎片化，不系統(tǒng)，不適合長期學(xué)校教學(xué)，可以作為教學(xué)輔助。

3.混合式教學(xué)B-Learning

混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)的優(yōu)勢，課前，學(xué)生可以在線預(yù)習(xí)并完成課前任務(wù)，教師可在線上調(diào)用多類型文件資源進(jìn)行備課與推送;課中，學(xué)生可實(shí)時同步課程資源，參與答題等課堂任務(wù)，教師可通過線上播放課程內(nèi)容，并實(shí)時拓展同步資源與課堂任務(wù)。課后，學(xué)生通過數(shù)據(jù)對了解自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性的改善與提升，教師可通過系統(tǒng)統(tǒng)計，分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為每個學(xué)生制定個性化的課后任務(wù)，以鞏固學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)能提高學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，能提高表達(dá)、思維能力，提升科學(xué)探究能力，教學(xué)相長。

通過一段時間的線上學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不少問題：（1）學(xué)生課前缺少科學(xué)課本（循環(huán)使用，不能保證人手一本），預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到位，雖然可以下載電子課本，但是沒有預(yù)習(xí)的具體要求，學(xué)生也是隨意翻書，沒有起到預(yù)習(xí)作用。（2）沒有收集好實(shí)驗材料。科學(xué)課上的實(shí)驗材料，是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識，提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源，學(xué)生上課時沒有實(shí)驗材料，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生興趣不大，上課效果大打折扣。（3）課中（課堂）對于需要在教師演示引導(dǎo)下完成或在實(shí)驗中注意安全的實(shí)驗，要逼真重現(xiàn)，需要微課輔助教學(xué)。（4）課后缺乏復(fù)習(xí)渠道，沒能做到溫故而知新和知識的應(yīng)用與拓展。開展線上、線下混合式教學(xué)，微課資源是前提，因為我們倡導(dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。以高年級技術(shù)工程教學(xué)為例，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中工程技術(shù)理念的滲透不夠，未形成一套行之有效的操作指標(biāo)和體系，怎么上，幾乎全憑執(zhí)教老師各施各法，學(xué)生的動手能力欠缺，缺少對產(chǎn)品與使用性能關(guān)聯(lián)、改進(jìn)的反思等，都影響了我們的教學(xué)效果。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題還是不夠的。我們應(yīng)該怎樣充分利用微課輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性呢？

二、注重科學(xué)課堂課前準(zhǔn)備

科學(xué)課堂課前準(zhǔn)備，學(xué)生往往不重視，簡單地預(yù)習(xí)課文，不會抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，缺乏具體的指引。另外面臨的困難是實(shí)驗材料的準(zhǔn)備問題?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。一節(jié)實(shí)驗課，材料準(zhǔn)備好了，課就成功了一半。特別工程技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)需要提高學(xué)生的設(shè)計和動手能力，材料尤其重要，沒有材料，學(xué)生會處于“無事可做”的狀況，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，實(shí)驗材料通常學(xué)校準(zhǔn)備，有整套材料，不用學(xué)生操心;學(xué)生居家學(xué)習(xí)，要自己準(zhǔn)備實(shí)驗材料，普遍反映是找不到，或者找不齊實(shí)驗材料，幫助學(xué)生尋找合適的替代材料，學(xué)習(xí)效果更好，我們要在課前通過微課的推送，指導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗材料，明白材料在實(shí)驗中的作用，為科學(xué)課堂打好基礎(chǔ)，這也對我們的線上科學(xué)課堂提出更高的要求，要精心設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一定要重點(diǎn)突出，注重微課的制作，可以通過技術(shù)的手段復(fù)原課堂的互動感。通過豐富的動畫課件和趣味的互動小游戲，不僅可以增添課堂的趣味，而且創(chuàng)新的改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的枯燥，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、注重開發(fā)“線上科學(xué)課堂”學(xué)習(xí)資源

開發(fā)“線上科學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)資源，（包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗的材料準(zhǔn)備、針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作的導(dǎo)學(xué)卡，課堂學(xué)習(xí)微課、課件、學(xué)生作業(yè)設(shè)計、制作作品、答疑、作業(yè)檢查反饋等）;將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，通過“線上”+“線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。以高年級工程技術(shù)教學(xué)為例，如執(zhí)教五年級下冊《設(shè)計制造一個保溫杯》一課，可以利用微課布置學(xué)生課前先對金屬、陶瓷、和塑料三種材料的杯子裝等量熱水降溫的情況進(jìn)行測量，去確定材料的導(dǎo)熱性能，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)備材料制作，可以把設(shè)計圖和成品帶回課堂分享，通過設(shè)計分享、保溫效果的實(shí)驗取證及修改，能更好地加深學(xué)生對熱傳導(dǎo)知識的掌握，在活動中，他們的思維、動手、動腦能力得到很大提高，分享交流環(huán)節(jié)中體驗自信和成功的喜悅，課后更愿意把制作保溫杯的研究深入下去。

四、注重課后評價反饋

建立基于線上教育的評價體系，檢測混合教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效益。采取雙向評價舉措進(jìn)行研究，一是學(xué)生參與性的評價，包括學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、情感態(tài)度等積淀素養(yǎng);二是微課件科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性及解決實(shí)際問題可行性等過程性的評價，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。