小學英語核心素養(yǎng)研究現狀及解決策略

周瑩

摘要：小學英語核心素養(yǎng)教育存在的不足包括：課堂教學形式過于單一、英語學習途徑單一以及學生個性化發(fā)展缺乏應有重視。需要采取相關改進措施加強核心素養(yǎng)教育的滲透，如加強情境式教學的應用和加強教學形式的創(chuàng)新等。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);現狀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0065-01

引言

在應試教育的大背景下，小學英語教育對于學習成績過于重視，存在忽視核心素養(yǎng)教育的情況。核心素養(yǎng)涉及學生的文化素養(yǎng)、自主實踐能力以及社會參與三大部分，其中可分為人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力以及正確的學習生活觀念。

1.當前小學英語核心素養(yǎng)的研究現狀分析

隨著基礎教育課程在新時期的創(chuàng)新與優(yōu)化，小學英語教育中的核心素養(yǎng)教育逐漸得到重視，而部分學校在英語課程的教學中沒有滲透素養(yǎng)教育，并且教學流程和形式沒有進行創(chuàng)新，導致學生在學習過程中缺乏全面的素養(yǎng)教育[1]。小學階段作為學習習慣養(yǎng)成、學習基礎沉淀以及觀念形成的重要時期，若教學內容及內涵只限于提高分數，則容易造成學生思想與價值觀念上的教育不足，進而影響學生的全面成長和素養(yǎng)提高。

2.小學英語重視核心素養(yǎng)教育的意義

在基礎教育優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，小學英語教育被賦予了實施素養(yǎng)教育的任務，不僅對教學形式和內容進行了制定，還對整體的教學目標與思路進行了明確指示[2]。素養(yǎng)教育作為內在層次的教育，在基礎教育的文化課程中加以滲透，一方面能夠使文化內容具有思想性，使學生在思想領域得到延伸，另一方面素養(yǎng)教育還能形成學生正確的學習觀念和價值觀等，通過文化學習與社會實踐使學生在當前的教育環(huán)境中得到一定提升，對此，教師應在實施課程教育的過程中重視學生的內在思想與觀念教育，使學生在現階段的學習過程中能夠得到良好的文化教育和素養(yǎng)教育。

3.核心素養(yǎng)教育存在的相關不足

3.1 課堂教學形式過于單一。

互動作為課堂教學中的形式之一，能夠通過教師引領學生參與教學活動的形式使其深入教學內容，進而改善學習內容的教學質量，同時通過互動的形式使學生的教學積極性得到一定提高。部分學校和教師由于缺乏互動教學的重要性認識，導致教學形式過于單一、枯燥，難以使學生在學習過程中形成高昂的學習興致，進而影響教學內容和核心素養(yǎng)教育質量。

3.2 英語學習途徑單一。

小學生進行英語學習的途徑主要為學校課堂，少數學生通過課外補習班的形式進行輔助學習。英語學習作為一門語言學科，一方面需要良好的課堂環(huán)境進行內容教學，另一方面需要良好的語言環(huán)境進行交流，由此在理論學習的基礎上提升語言學習的應用能力，以及核心素養(yǎng)的實踐能力。由于部分學校和教師忽視學生英語學習環(huán)境的拓展，導致教學內容的滲透質量較為有限，以及學生理論實踐的環(huán)境較少，進而影響學生的理論應用能力和實踐能力等。

3.3 學生個性化發(fā)展缺乏應有重視。

學生的個性化發(fā)展作為核心素養(yǎng)的具體表現之一，需要在教學過程中加以重視。部分學校在教學目標的制定上或者主要重視教學內容的實施情況，而忽視學生的個人發(fā)展情況。學生的學習能力與自身的思想觀念具有一定關聯(lián)性，良好的思想覺悟和個人品格能夠影響學生的學習態(tài)度和投入程度等，而教學過程中疏忽學生的個性化發(fā)展，則容易影響整體的教學實施質量。

4.相關優(yōu)化思路及培養(yǎng)措施

4.1 重視學生的學習引導。

小學階段作為英語教育的重要的基礎階段，是引導小學生建立正確英語學習觀念以及建立學習興趣的重要階段。對此，教師在教學階段中應重視學生的學習引導，使其根據科學的學習方式進行學習，從而逐步培養(yǎng)英語學習的興趣，為后續(xù)的英語學習奠定良好基礎。在實際教學過程中，比如在《Colours》的教學中，教師可通過應用卡片的形式進行教學，使學生根據不同的卡片顏色加強相關類型的單詞記憶，在學生熟練掌握單詞內容的基礎上，使其根據實際生活場景進行敘述，該過程可根據學生的興趣愛好進行舉例，使學生在該教學環(huán)節(jié)中能夠以較高的參與度進行學習，由此通過多樣的教學形式使學生形成高昂的學習性質。

4.2 加強情境式教學的應用。

情境式教學主要通過語境模擬和環(huán)境模擬的方式進行應用。一般情況下，小學英語由于學習途徑較為單一，導致學生在課外環(huán)境中缺少英語知識的相關應用，而通過情境教學的形式能夠使學生在環(huán)境模擬的條件下，學習特定單詞并進行對話等。在《How?much》的教學中，可結合學生的實際生活場景進行教學，比如教師可與學生組成購買物品的生活場景，使學生通過扮演不同角色進行口語訓練，從而在一定程度上使學生得到鍛煉。此外，通過情境式教學模式的應用，還能夠啟示學生不同的學習思路，使其在不同的生活場景中能夠根據需要聯(lián)想相關單詞進行應用。

4.3 加強教學形式的創(chuàng)新。

以往的英語教學形式主要根據學生的考試情況進行教學內容制定，對于學生的內在素養(yǎng)教育則存在一定不足。隨著核心素養(yǎng)在小學教育中逐漸得到重視，教師應結合當前的教育環(huán)境對教學形式進行創(chuàng)新。在進行理論內容教學可加強和輔助設備的應用（如多媒體設備的應用），使教學流程具有創(chuàng)新性，以引導學生在此過程中形成新的學習觀念。

5.結束語

本文根據核心素養(yǎng)教育的主要內容以及小學英語的教育情況等，分別進行了理論分析和實踐探究，旨在通過相關研究成果改善理論教學的實施質量。素養(yǎng)教育作為學生成長過程中重要的項目之一，對學生的學習觀念、習慣養(yǎng)成以及思想教育等具有重要意義，需要在實際的教學過程中加以重視。

參考文獻：

[1]劉志友.核心素養(yǎng)下小學英語課堂教學現狀及分析[J].新課程，2019（4）：11-11.

[2]劉敏.基于核心素養(yǎng)下小學英語高效課堂教學的探討[J].中華少年，2019（13）：171-171.