初中英語教學(xué)方式淺談

吳志德

摘 要：在我國大力推廣和實施新課改之前，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)教育壓力很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也很重，從總體上來看，教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都不甚理想。但是在實施教育改革以后，在教育教學(xué)各方面都取得了顯著成效，初中英語教學(xué)也不例外，教學(xué)理念以及教學(xué)方式得到大幅度改善，初中英語教師愈發(fā)重視起教學(xué)過程中的自主、合作、探究以及創(chuàng)新?；诖?，特針對初中英語教學(xué)方式進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需要的教學(xué)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;教學(xué)方式;改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.070

在初中學(xué)習(xí)階段，英語是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生日后發(fā)展有著重要影響和作用?？墒窃趯嶋H教學(xué)工作中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)效率低下等問題，總體英語水平不甚理想。而初中英語教師在開展實踐教學(xué)活動時，慣于使用“填鴨式”教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的主體作用，使其被動接受教師所灌輸?shù)闹R，讓學(xué)生感覺英語課程學(xué)習(xí)枯燥且乏味，經(jīng)過長久積累，失去了學(xué)習(xí)英語知識的興趣，甚至對英語學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，違背了教學(xué)初衷。想要改善這種情況，就需要教師進行積極的探索和研究，找到更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其主觀能動性，通過給學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

一、研究意義

初中英語教學(xué)方法研究有利于推動教學(xué)方式的差異化、多元化、過程化發(fā)展。教師采用怎樣的教學(xué)方式，都受其教育理念所影響，而教師對教學(xué)方法的選取、認(rèn)知以及實行都會直接影響到最終的教學(xué)效果以及質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一且同質(zhì)化嚴(yán)重，過于重視對成績的追求，一味強調(diào)對于英語語言知識的認(rèn)識和記憶，在一定程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生就像“提線木偶”，被教師所操控，并沒有形成獨立自主的思考意識。通過此項研究，可以讓教師做出自我審視，通過反省找到實際教學(xué)存在的問題，進而制定切實可行的改善措施，不斷推動教學(xué)方式更好發(fā)展，彌補傳統(tǒng)方式存在的不足。

二、現(xiàn)階段初中英語課堂的特征

（一）學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂教學(xué)主體都是教師，教師的首要目標(biāo)就是給學(xué)生傳授學(xué)科知識，把自身擁有的知識以及學(xué)習(xí)技巧傳達給學(xué)生。這種“灌輸式”教學(xué)方法，把學(xué)生放在被動地位，學(xué)生缺少獨立自主的思考機會，難以提起學(xué)習(xí)興趣與積極性。但是在不斷深入推廣實施新課改以后，初中英語教學(xué)工作出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，教師也要進行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正成為課堂的主體人物，不斷凸顯學(xué)生的主體地位，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列探究、合作活動，愈發(fā)重視起培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。同時，把以往的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成全新的輕松、愉悅、生動的課堂環(huán)境，進一步完成課堂內(nèi)外教學(xué)資源的有機整合。

（二）對符合學(xué)生實際發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)進行明確

新課改中明確提出教師在開展教學(xué)工作時要樹立“以生為本”的教育理念，依托于生命的角度，從長遠角度做出定位。不僅要給學(xué)生傳授基本的學(xué)業(yè)知識以及學(xué)習(xí)技能，同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把不同國家的表達方式進行統(tǒng)籌，在課堂教育的引導(dǎo)下，讓學(xué)生清晰認(rèn)知到中外文化存在的差異性，更加深入地理解西方文化。其次，在新課改中不僅明確要求要提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時還提出了一些更高層次的教育教學(xué)目標(biāo)，例如要讓學(xué)生獨立進行流暢的交流以及寫作。基于此，教師在開展備課工作時，就必須要充分掌握、了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及特征，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點，制定具備針對性的教學(xué)措施，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化、全面化發(fā)展。

（三）重視學(xué)生在課堂中的參與和體驗

新課改中明確提出教師要積極進行角色的轉(zhuǎn)換，把課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考、深入探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團隊協(xié)作的意識，可以主動和其他同學(xué)進行交流探討，互相取長補短，學(xué)習(xí)他人的長處以彌補自身的不足，并不斷開拓思維與眼界。中學(xué)時期是學(xué)生接受教育的“塑形”時期，在這個階段，對學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響和意義，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，遵守循序漸進、由淺入深的原則，逐步掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師也可以應(yīng)用生活化教學(xué)方式，把理論知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生有更加深入的思考。通過應(yīng)用多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生發(fā)散思維，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，如此一來，初中英語教學(xué)必將取得理想成效。

三、新時代背景下初中英語教學(xué)方式的不足之處

（一）教學(xué)觀念落后

目前一些教師未對自身教學(xué)方式進行深入反思，也沒認(rèn)識到自身存在的不足，認(rèn)為只要做好日常教學(xué)工作即可。但是，在新時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不適用于新時期的教學(xué)工作，這就需要教師積極順應(yīng)時代發(fā)展步伐，不斷對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式作出改變。還有一些教學(xué)生涯較長的教師，他們有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可是接受新鮮事物的速度較慢，很難在短時間內(nèi)就完全接受素質(zhì)教育觀念，從一定程度上造成了教學(xué)困難以及教學(xué)質(zhì)量偏低的問題。

（二）教學(xué)方式單一，授課方式傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育影響，一些教師的教學(xué)方式十年如一日，教學(xué)方式單一化，讓學(xué)生感覺到英語課堂是壓抑沉悶的，學(xué)生難以接受這種學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重情況下還會產(chǎn)生對英語課程的排斥心理。還有些教師雖然積極順應(yīng)新課改要求，可是采取的教學(xué)方式并不科學(xué)、合理，以至于適得其反，違背了新課改的初衷。在開展實踐教學(xué)工作時，大部分教師把首要教學(xué)目標(biāo)定為單詞量和語法的學(xué)習(xí)掌握，完全按照教材設(shè)計教學(xué)思路，以至于讓學(xué)生錯誤認(rèn)知為初中英語學(xué)習(xí)就是死記硬背，進行機械式的答卷作業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味

在信息化時代背景下，知識推陳出新的速度愈來愈快，尤其是語言學(xué)科類的知識，在實際生活中隨時隨刻都會接觸和使用，隨時都會出現(xiàn)細(xì)小的變化，經(jīng)過長久積累，內(nèi)容不斷被更新。但是在開展教學(xué)工作時，因為教師的工作負(fù)擔(dān)重，教學(xué)壓力大，并沒有形成要不斷改革創(chuàng)新的意識，教學(xué)方式墨守成規(guī)、缺少變通，以至于課堂教學(xué)程序化、機械化，講授的知識點都很陳舊，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)興趣。

四、初中英語教學(xué)方式的優(yōu)化措施

（一）積極扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)觀念

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師自身教育觀念要積極順應(yīng)時代發(fā)展步伐，重視對教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，改善以往的教學(xué)思維，意識到在大數(shù)據(jù)時代，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式是時代發(fā)展的需要。初中英語教師也應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，和其他英語教師進行交流、溝通，增強教師的教研能力，運用信息技術(shù)促進初中英語教學(xué)課堂模式的改變，這樣更能夠在教學(xué)中實施“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，服務(wù)于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動。同時，教師要不斷完善和提高自己的專業(yè)知識，滿足新課程改革的要求，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容實施多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時的主觀能動性，在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生也可進行自主學(xué)習(xí)，可以自己去獲取知識、自己尋找解決的方法?，F(xiàn)今能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式有很多種，例如嘗試教學(xué)法、分層教學(xué)法和三步教學(xué)法等等，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地制定教學(xué)方案。

（三）采取分層教學(xué)的方式，從聽說讀寫全方面入手

新課標(biāo)中明確提出了針對英語閱讀教學(xué)聽、說、讀、寫的四個要求，學(xué)生在掌握這些能力以后，在教師有效的教學(xué)方式指導(dǎo)下，可以更容易地深化對于英語閱讀的認(rèn)知，并早日實現(xiàn)新課標(biāo)提出的英語閱讀學(xué)習(xí)要求。這時通過應(yīng)用分層教學(xué)的方式可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行劃分，教師給學(xué)生編制不同的教學(xué)方案以及閱讀計劃。結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、水平，可以把學(xué)生劃分為三個類型，A型代表優(yōu)秀生，B型代表中等生，C型代表潛能生，按照相關(guān)的教學(xué)原則，教師在進行實踐教學(xué)活動的重點就是針對A型學(xué)生核心教學(xué)目標(biāo)為強化、提高，因此可以規(guī)劃一些有關(guān)知識探索、討論的活動;針對B型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識以及能力，傳授教材里的基礎(chǔ)內(nèi)容，開設(shè)加強閱讀交流的活動;針對C型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及積極性，使其掌握基本技能。通過科學(xué)、合理的分層以及規(guī)劃，具備針對性地給學(xué)生制定梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各類型學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，感受英語閱讀的樂趣。

教育學(xué)者蘇霍姆林斯認(rèn)為：有些學(xué)生的長處體現(xiàn)在形象思維方面，有些學(xué)生則體現(xiàn)在邏輯思維方面，兩者的思維速度也是不一樣的，有的快有的慢，因此就需要對學(xué)生進行區(qū)分，在正確的引導(dǎo)下幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)要求。法國教育家盧梭認(rèn)為：不管采取怎樣的教育方式都要順應(yīng)學(xué)生的自然本性，在契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，也要尊重學(xué)生的個體差異。出于實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都得到提高”以及“為了一切學(xué)生的發(fā)展”目標(biāo)，就需要教師既要滿足優(yōu)等生學(xué)習(xí)需要，同時也要考慮到潛能生基礎(chǔ)知識薄弱的問題，采取分層教學(xué)。其次，受多方面因素影響，學(xué)生之間有著很大的閱讀差距，在實施分層教學(xué)的時候，教學(xué)效果會被這些因素干擾，只能通過分層教學(xué)法的實施，使這些差異因素得到平衡，讓學(xué)生更好發(fā)展。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語科目時，閱讀教學(xué)一直都是重點、難點，基于此，在實踐教學(xué)的過程中，還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況把閱讀學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生劃分到同一層次，如此一來就可以在顧及學(xué)生個體差異性的同時不忽略任何一個學(xué)生。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、團隊協(xié)作，這就要求教師積極改進教學(xué)方法，全面挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)動機，彰顯學(xué)生主體地位。

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