淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王蓮英

摘 要：閱讀能力的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)有助于開發(fā)小學(xué)生的文學(xué)天賦，積累其語文功底。文章通過概述培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的意義，分析日常閱讀教學(xué)中存在的一些問題，提出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對策，增強學(xué)生對文章文體、情感的體會，全面提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.023

小學(xué)語文不僅側(cè)重對學(xué)生讀與寫的能力培養(yǎng)，還指導(dǎo)學(xué)生在語文的長期影響中提煉關(guān)鍵內(nèi)容，鍛煉學(xué)生閱讀、理解文章的能力，同時為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。因此，建議教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將注意力從分數(shù)上轉(zhuǎn)移，重點加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升語文教學(xué)的課堂效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

因為不同學(xué)生的知識儲備、認知能力、生活環(huán)境不同，因此在閱讀文章時會有不同的感覺。語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，使學(xué)生在閱讀文章的過程中得出答案，強化其對文本的理解能力。閱讀教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的探究能力，還可以提升語文課堂的教學(xué)能力。新時期語文課程教學(xué)標準突出探究、自主的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的主動性。同時引導(dǎo)學(xué)生精細閱讀、深入閱讀，幫助其加深對文章的理解，升級自身的閱讀體驗。另外，教師在學(xué)生自主閱讀的過程中，更多的是扮演合作者、指導(dǎo)者，而不是單純的傳輸者。教師需要在學(xué)生閱讀時給予方向性的建議，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨立思考的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題分析

第一，當(dāng)今部分語文教師的教學(xué)模式只是圍繞課程大綱進行教學(xué)，側(cè)重于對課本知識的講授，忽略了學(xué)生閱讀能力的拓展。第二，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)階段，以自身為主體，將課堂知識灌輸式地傳授給學(xué)生，使學(xué)生無法培養(yǎng)獨立自主的閱讀習(xí)慣。第三，部分教師在授課時經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀尋找問題的答案，由于小學(xué)生的年齡較小，常會出現(xiàn)專注于尋找答案而忘記文章本身蘊含意義的情況，使其喪失閱讀的興趣，甚至?xí)拹洪喿x。第四，目前的語文教學(xué)以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，一般情況下會在課堂中設(shè)置隨堂測驗和聽寫默寫等內(nèi)容，擠占了學(xué)生閱讀文章的時間，抑制其閱讀能力的強化，影響其提升自主閱讀能力和自身修養(yǎng)。第五，部分學(xué)校只是側(cè)重語文教學(xué)進度和考試成績，忽視學(xué)生課外閱讀情況，缺少閱讀活動與圖書室。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）預(yù)設(shè)閱讀問題

閱讀的終極目標是使學(xué)生理解作者的思想感情、理解文章的深層含義、激發(fā)學(xué)生的寫作能力，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生進行自主閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過預(yù)設(shè)問題為學(xué)生的閱讀指引方向，樹立其自主閱讀觀念，激發(fā)學(xué)生的其探究閱讀的興趣，極為有效地提升學(xué)生自主閱讀能力。在預(yù)設(shè)問題時，教師可以從文本內(nèi)容方面著手，引導(dǎo)學(xué)生利用粗略閱讀的方式提取文章中的重要內(nèi)容加以歸納總結(jié)。另外，在設(shè)計問題時需要圍繞文體特點與文本思想方面著手，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時由此及彼、由表及里、深入淺出，精準把握作者的思想情感與文章脈絡(luò)，鍛煉自身的探究性閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實質(zhì)上需要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上鍛煉分析、解決問題的能力[1]。建議教師將學(xué)生設(shè)為課堂主體，在學(xué)生自主閱讀的過程中給出正確的指導(dǎo)，使其自主閱讀能力得到提升。當(dāng)學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的問題進行初步閱讀之后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，按照小組的形式集中討論，對預(yù)設(shè)的問題開展開放式的研究?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生對閱讀時的問題進行自主解讀，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時有助于學(xué)生在問答中鞏固對文章的理解，強化自身的自信心與閱讀興趣。通過小組討論的形式解決問題，有助于學(xué)生之間相互交流意見和閱讀體驗，使他們的觀點相互碰撞，充分感受文章的多視角、多維度。

（三）注意詞句訓(xùn)練

教師若想在閱讀教學(xué)中充分提升學(xué)生的閱讀能力，需要奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。這不光是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還是提升其閱讀水平的必經(jīng)之路。因此，教師需要在這方面予以重視。在實際的教學(xué)活動中，教師可以先安排學(xué)生朗讀原文，同時在誦讀的過程中標注文章中不懂的字詞，之后教師再集中解決這些問題。比如，在為學(xué)生講解《難忘的潑水節(jié)》時，教師首先可以結(jié)合學(xué)生對文章的了解，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，針對一些較難的字詞指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中做好標記，記全筆記。引導(dǎo)學(xué)生整理好詞好句，拓展學(xué)生的知識面。另外，教師需要針對文章中表述含蓄、隱晦的字詞進行講解，尤其是固定的句式和詞語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中深入理解，靈活使用該方法進行今后的細致化閱讀。在教學(xué)課文《難忘的潑水節(jié)》時，引導(dǎo)學(xué)生對文中盛大的場景予以想象，進行細致描述，將心中的情感帶入文章中，將學(xué)生自身的語言與作者的語言相對比，使學(xué)生加深對文章詞句的理解。

（四）開展課余閱讀活動

除了課堂教學(xué)之外，學(xué)校與教師可以開展豐富多樣的課外閱讀活動，幫助學(xué)生感受文字閱讀的獨特魅力，體會閱讀的快感，激發(fā)其課外閱讀的主動性。教師和學(xué)校可以利用課余時間舉行好書閱讀品鑒交流會，鼓勵學(xué)生講述自己閱讀過的優(yōu)質(zhì)文章和書籍，將這些作品帶給自己的感受與印象分享給同學(xué)，將這些圖書推薦給其他同學(xué)，實現(xiàn)資源共享的效果。教師還可以通過策劃講故事大賽、讀書交流會、學(xué)生詩歌創(chuàng)作大賽等主題活動，提升學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力，為學(xué)生營造相互交流、相互借鑒的平臺。因此，豐富多樣的閱讀活動有助于學(xué)生樹立閱讀信心，強化學(xué)生之間的溝通合作，幫助其對文章有更加全面細致的了解。

（五）強化學(xué)生閱讀體驗

新型教育體制下的閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)閱讀有著明顯的不同，新式閱讀需要在學(xué)習(xí)知識、積累理論的基礎(chǔ)上，通過自身自主閱讀的形式，體會文章的思想感情。做到“披文入情”才可以將學(xué)生的思維方式充分展開，用心去體會、感受、體驗，通過深入閱讀感受文本深層次的內(nèi)涵，達到心靈啟發(fā)與感情升華的作用。不過小學(xué)生的年齡尚小，不具備完整的閱讀思維，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時需要先對文章的寫作文本、作者的信息進行大致的介紹，使學(xué)生在了解過后自主閱讀，在了解背景的基礎(chǔ)上提升一個層次，幫助學(xué)生完善自身閱讀知識體系，提升語文素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在平時的語文教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，改進傳統(tǒng)閱讀方法中的不足，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀方法[2]。經(jīng)過大量小學(xué)語文的教學(xué)實踐可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文成績與作文水平、閱讀能力密切相關(guān)。喜歡在課外時間大量閱讀文章的學(xué)生，語文成績很高，原因是豐富的課外閱讀使學(xué)生擁有廣闊的認知能力、知識儲備，當(dāng)他們預(yù)習(xí)和聽課時，會比其他學(xué)生學(xué)得更快，知識接收得更有效率。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，若想從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議其保持一定的閱讀量，但是一般課堂中很難達到標準。要求教師將小學(xué)生的課外閱讀作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分予以重視，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。同時，教師需要與家長溝通交流，使學(xué)生家長充分理解課外閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，教師需要聯(lián)合家長積極引導(dǎo)、督促學(xué)生完成課外閱讀，鼓勵學(xué)生與父母進行“親子共讀”，將家庭活動與閱讀行動相結(jié)合。

（七）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

環(huán)境因素在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，使學(xué)生喜愛閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，自覺養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，提升課外閱讀水平。教師在選擇圖書時，需要與家長及時交流，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和閱讀權(quán)，使學(xué)生按照自己的實際想法選擇課外書籍。語文課堂中的閱讀時長是有限的，細碎的閱讀時間不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，通過購置學(xué)生喜愛的圖書，在班級中建立小型圖書角，加入《伊索寓言》《三國演義》《安徒生童話》等圖書，使學(xué)生形成分享式閱讀模式，相互交流閱讀心得。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將書籍中的好詞好句、名言警句摘抄下來，與同學(xué)展示、分享、交流，建立自身語文資料庫，使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣、提升個人品質(zhì)，還可以幫助其提升寫作能力和口語表達能力。

（八）鍛煉學(xué)生課外閱讀技巧

新課程標準對學(xué)生閱讀有了新的要求：在學(xué)生閱讀完名著之后，需要“思考收獲、總結(jié)體會、發(fā)表觀點、寫讀后感”，將閱讀與寫作充分銜接，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。恰當(dāng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧可以幫助學(xué)生的語文閱讀能力飛速提升。因此，教師需要為學(xué)生講授閱讀技巧和方法。第一，在閱讀方法中，指導(dǎo)學(xué)生略讀和細讀相結(jié)合，在剛接觸一本書時首先閱讀前言、目錄、后記[3]。第二，指導(dǎo)學(xué)生在讀報刊時注意先看標題和欄目，在瀏覽文章中具有大致的印象。此外，鼓勵學(xué)生著重選擇與學(xué)習(xí)相關(guān)，且自己有興趣的章節(jié)進行細讀，掌握文章的內(nèi)容、核心思想。第三，指導(dǎo)學(xué)生做到摘抄+寫作。在學(xué)生進行課外自主閱讀時，將震撼心靈的優(yōu)美詞句記錄下來，存入自己的語料庫。學(xué)生可以選擇多種閱讀技巧進行自主閱讀，真正意義上提升閱讀效率，獲得閱讀的成就感。

總之，語文閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，要求做到教師教學(xué)方法的創(chuàng)新、及時的督促、學(xué)生自身的堅持。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實基礎(chǔ)。教師可以充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]高虹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）：167.