基于CLIL模式的高校教師雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“管理學(xué)”為例

何 煒 湯佳穎

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，江西南昌 330013）

在對(duì)江西某高校國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)同學(xué)的一次雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的不滿意程度比例為42.7%。而其主要原因在于，教師教學(xué)能力有限，同時(shí)受到語(yǔ)言的影響，學(xué)生無(wú)法在跨越語(yǔ)言障礙的同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)不完整。

起源于歐洲的CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學(xué)模式，適用于非母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)課教學(xué)，兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，提倡用非母語(yǔ)進(jìn)行思考、解決問(wèn)題及具備跨文化理解的能力。

一、“管理學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）雙語(yǔ)教學(xué)理念模糊

（二）雙語(yǔ)教學(xué)方式落后

近年來(lái)，隨著雙語(yǔ)課程要求日益提高，上述兩種傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)方式不適合時(shí)代的發(fā)展。“管理學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)該從先進(jìn)的教學(xué)理論出發(fā)，轉(zhuǎn)變目前現(xiàn)有的以教師講課為主的教學(xué)模式，提高教師與學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，適應(yīng)現(xiàn)代“管理學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前“管理學(xué)”雙語(yǔ)教材極度缺乏，大部分學(xué)校使用國(guó)外原版教材。一方面，使用原版教材容易將雙語(yǔ)課教授成純英語(yǔ)課；另一方面，國(guó)外教材較少有中國(guó)管理實(shí)踐的案例，使得學(xué)生對(duì)案例的理解不夠情境化，也不夠深入，而“管理學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這使得教學(xué)效果大打折扣。因此，使用國(guó)外的教材適用性較低。教師自編教材由于受思維及能力的限制，質(zhì)量良莠不齊，且再版速度很慢，老舊案例得不到及時(shí)更新。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足

教師是教學(xué)活動(dòng)重要的參與者和實(shí)施者。教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的組織能力和引導(dǎo)能力。而目前高校雙語(yǔ)教師的力量普遍不足，具有海外留學(xué)背景的教師偏少，英語(yǔ)水平不足以支撐雙語(yǔ)教學(xué)。而且“管理學(xué)”對(duì)雙語(yǔ)教師的水平要求很高，需要教師熟練掌握專業(yè)知識(shí)并具備高水平的英語(yǔ)能力?！肮芾韺W(xué)”雙語(yǔ)教師隊(duì)伍存在兩個(gè)問(wèn)題：由管理學(xué)專業(yè)的教師授課，其英語(yǔ)水平高的專業(yè)教師少；由英語(yǔ)專業(yè)的教師授課，其管理學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏。

（五）基于CLIL模式雙語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

CLIL教學(xué)框架主要包括內(nèi)容（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）及文化（culture）。內(nèi)容部分主要指相關(guān)雙語(yǔ)課程所學(xué)的具體科目和主題，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；交際部分主要指學(xué)生能夠深入掌握相關(guān)專業(yè)課程的外語(yǔ)表達(dá)，能夠用相關(guān)外語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)；認(rèn)知部分主要指學(xué)生對(duì)相關(guān)課程使用特定外語(yǔ)進(jìn)行思考的能力；文化部分主要指學(xué)生能夠具有跨文化意識(shí)，采用兼收并蓄的方法接受專業(yè)知識(shí)。在這一教學(xué)框架下，高校雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備：基于內(nèi)容要求的專業(yè)知識(shí)能力，基于交際的語(yǔ)言教學(xué)能力，基于認(rèn)知的環(huán)境建設(shè)能力，基于文化的課程實(shí)踐能力等專業(yè)能力。

在此分析基礎(chǔ)上，我們借鑒CLIL模式的課程建設(shè)框架，即以知識(shí)框架為基礎(chǔ)，4Cs 課程框架為指導(dǎo)，CLIL 金字塔式課案規(guī)劃為實(shí)施策略，雙維矩陣教學(xué)評(píng)價(jià)框架作為我們?cè)O(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)類院校雙語(yǔ)課程方案的依據(jù)和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，選取3～4個(gè)財(cái)經(jīng)類院校，對(duì)其經(jīng)管專業(yè)雙語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)研。對(duì)財(cái)經(jīng)類院校雙語(yǔ)課程進(jìn)行分類，分為理論介紹類型、實(shí)踐體驗(yàn)類型和理論與實(shí)踐并重類型這三種類型。分別探討三類不同雙語(yǔ)課程如何在CLIL 課程建設(shè)框架下、在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，分別突出課程類別的特點(diǎn)。

二、基于CLIL 模式的課程教學(xué)具體實(shí)施方案

我們將以“管理學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)為例，設(shè)計(jì)基于CLIL 模式的課程教學(xué)具體實(shí)施方案。作為理論與實(shí)踐并重類型，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有參考價(jià)值。

[設(shè)計(jì)思路]以財(cái)經(jīng)院校雙語(yǔ)課程一般方案為指導(dǎo)，分析明確“管理學(xué)”雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，緊密結(jié)合CLIL模式，以教學(xué)方式手段、課程規(guī)劃路徑、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面為主要改革內(nèi)容，進(jìn)行“管理學(xué)”雙語(yǔ)課程的建設(shè)。

（一）教學(xué)方式手段設(shè)計(jì)

關(guān)鍵圖示是知識(shí)框架應(yīng)用于教學(xué)的主要手段。可以具體的管理學(xué)案例為例，通過(guò)關(guān)鍵圖示的方法，將蘊(yùn)含在案例中的各類知識(shí)結(jié)構(gòu)勾勒出來(lái)。以圖示展開對(duì)案例的講解，并使學(xué)科知識(shí)中所包含的知識(shí)框架形象化。具體的課堂模式如下圖所示。

城市的構(gòu)成要素中，人口是最為活躍的因素．隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，德州市城區(qū)人口呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)．1997年德城區(qū)城鎮(zhèn)人口僅16.41萬(wàn)人，2004年發(fā)展到25.91萬(wàn)人，2010年為30.58萬(wàn)人，而到2017年則增長(zhǎng)到39.68萬(wàn)人，20年間增長(zhǎng)了23.27萬(wàn)人[17]．城鎮(zhèn)人口數(shù)量直接影響到城市建成區(qū)的規(guī)模．城市人口增多，則直接導(dǎo)致城市居民用地的增加，城區(qū)面積的擴(kuò)大；同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)住房的質(zhì)量也提出更高要求．

在以上過(guò)程中，對(duì)圖中所表示的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)所需的認(rèn)知技能，也將幫助老師更加清晰地了解和掌握相關(guān)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的難度。該方法還可和課程內(nèi)容結(jié)合使用。

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)框架主要包含以下三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（Language of Learning），即需要學(xué)習(xí)和掌握與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與概念的語(yǔ)言。在“管理學(xué)”課程中，在講授新課程時(shí)，教師通過(guò)對(duì)新出現(xiàn)的概念進(jìn)行解釋、對(duì)比較容易理解的詞匯用英文進(jìn)行解釋，且使用不同的句式，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類語(yǔ)言，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ②幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（Language for Learning），即在非母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生用來(lái)有效學(xué)習(xí)、發(fā)展技能的語(yǔ)言。在“管理學(xué)”課程中，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)、提問(wèn)、辯論、思考回答問(wèn)題等多種方式來(lái)獲得。學(xué)生在理解并能夠使用非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果; ③學(xué)習(xí)中運(yùn)用的語(yǔ)言（Language through Learning），即指學(xué)生能夠在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。在本課程中，我們擬通過(guò)討論中的發(fā)言、總結(jié)、情境演練、角色扮演及提出認(rèn)知方面具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題等方式使學(xué)生獲得知識(shí)。

（二）課程規(guī)劃路徑設(shè)計(jì)

在CLIL模式中，金字塔式課案規(guī)劃過(guò)程由選擇主題、開發(fā)媒介、設(shè)計(jì)任務(wù)和選編作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，以建構(gòu)高質(zhì)量的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。

在“管理學(xué)”課程中，要以重要章節(jié)為主題。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。盡量減少學(xué)校內(nèi)容中的認(rèn)知和語(yǔ)言方面的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握和理解教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)?！霸O(shè)計(jì)任務(wù)”有兩方面的條件要求：第一，能夠觸發(fā)學(xué)生高級(jí)別的思維能力，教師要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并要求學(xué)生在該環(huán)境中發(fā)展各種思維活動(dòng)；第二，實(shí)現(xiàn)各種層次、各種形式的交流互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)頻繁的溝通使學(xué)生更深刻地掌握課程知識(shí)。

有效教學(xué)意味著所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。實(shí)現(xiàn)不同形式（如小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)）的互動(dòng)交流。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中以不同互動(dòng)形式頻繁地進(jìn)行交流，有助于其更深刻地理解、拓展課程內(nèi)容知識(shí)。“選編作業(yè)”即選擇有代表性的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)課程需要一種整合的評(píng)估方式，即兼顧語(yǔ)言和評(píng)估課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。為此，我們參考雙維矩陣評(píng)估表，通過(guò)目標(biāo)與工具來(lái)全面評(píng)估小組行為和個(gè)體行為。其中個(gè)體行為指的是學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成某項(xiàng)任務(wù)，小組行為指的是學(xué)習(xí)者展現(xiàn)交流技巧及小組任務(wù)。

1.評(píng)估目標(biāo)：概念理解指學(xué)生展示對(duì)課目?jī)?nèi)容概念的理解和應(yīng)用。包括語(yǔ)言運(yùn)用、交流技能、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面。語(yǔ)言運(yùn)用意在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否能恰當(dāng)?shù)厥褂脤I(yè)領(lǐng)域的詞匯進(jìn)行交流或?qū)懽?；交流技能旨在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否能夠就某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行展示、辯論、論證；問(wèn)題解決指的是學(xué)習(xí)者是否具有尋求問(wèn)題解決方案的能力，以及向小組其他成員清晰解釋該問(wèn)題是如何解決的能力；學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者面對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的主觀心態(tài)。

2.評(píng)估工具：口頭匯報(bào)指學(xué)生以口語(yǔ)形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。包括習(xí)作報(bào)告、形成性任務(wù)評(píng)估、教師觀察、學(xué)生自評(píng)四個(gè)部分。習(xí)作報(bào)告指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)撰寫研究報(bào)告或者研究論文等書面形式展示所學(xué)習(xí)的知識(shí)；形成性任務(wù)評(píng)估強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，需要學(xué)生手動(dòng)操作完成；教師觀察指的是教師有計(jì)劃地每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行后期評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)指的是通過(guò)反思該階段的學(xué)習(xí)，用書面方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于各項(xiàng)目的權(quán)重，教師可以通過(guò)調(diào)研，采用層次分析等數(shù)量方法來(lái)確定，或者根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行設(shè)定。另外，教師需要通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不斷微調(diào)教學(xué)方式、方法，形成正向反饋，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、結(jié)論和意義

第一，通過(guò)將語(yǔ)言和內(nèi)容放在同等重要的高度，使語(yǔ)言的運(yùn)用、學(xué)習(xí)與專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)通過(guò)課程提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借鑒CLIL 模式新穎的教學(xué)方式和手段，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其增加學(xué)習(xí)的精力投入，提升學(xué)習(xí)的成效。

第三，CLIL 模式強(qiáng)調(diào)交互式語(yǔ)言觀的教學(xué)理念，通過(guò)提高教師和學(xué)生的互動(dòng)水平，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，CLIL 模式帶來(lái)的新的教學(xué)理念，有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，更加注重授課中語(yǔ)言與內(nèi)容的融入式教學(xué)，提高授課質(zhì)量和授課效率。